深化学科教学论改革，促进学生个性化发展.pdfVIP

-每嗨 f专 深化学科教学论改革 ’ 促进学生个性化发展 ◆徐汪华 汪 磊 (安庆师范学院化学化工学院) 【摘要】我国基础教育课程改革，高等教育课程怎么办?要不要改革?怎么改革?这是高校教育工作者必须回答的问题。对学科 “教学 论”的现状进行 了分析 ，并对 “化学教学论”的课程结构、教学内容、教学方式和学业评价等方面进行了改革实践与探索。 【关键词】教学论 改革 陛化 一 、 引言 字、毛笔字和普通话)自身修炼达标，课件制作 自行选修过关。每人每学期 我国基础教育课程改革 已是如火如荼、轰轰烈烈，但担负着为基础教 尝试写一份教案、模拟上一次课、实地听一次课。利用寒暑假 中学放假时 育培养合格教师这一神圣使命的学科 “教学论”的现状并不乐观。从学校 间短、高校放假时间长的时间差进行见习和试实习。所有这些都靠我们发 来看，重学术性，轻师范性，导致学科 “教学论”没有得到应有的重视，学科 动后在教师的指导下，教学活动小组利用课外时间自动完成。为了让学生 建设也相对薄弱和滞后。从教师来看，访学进修难，申报课题难，发文章 在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和 自我 难，评职称难，教师没地位，缺乏原动力。从学生来看，“平时不烧香，临时 调节，在学习活动后能够对学习结果进行 自我检查、自我总结、自我评价和 抱佛脚”。上课记笔记，下课抄笔记，考前背笔记，考后全忘记，学与没学一 自我补救。我们要求学生在学习活动之前确定学习 目标、制订学习计划，我 个样。从课程来看，学科 “教学论”属于教育学门类下的三级学科，是属于 们在大一新生一入学就要求每位学生制定 “学生学业个性化发展规划”。 学科地位比较尴尬的 “小学科”，且传统的学科 “教学论”理论性浓，实践性 规划包括：你大学四年的最终发展 目标是什么?你每学期的目标是什么? 差，教学案例少，学生不易学，教师不好教。传统的学科 “教学论”从头到尾 应达到一个什么样的程度?具体 的日程安排如何?通过哪些手段和途径 充满着各种训斥，“必须……”的语言比比皆是，那些数不胜数的原则、无穷 可以达到 目标?等等。我们将学习的主动权交给学生，让学生真正成为学 无尽的要求和各种各样的条条框框等，不知压抑 了多少学生的个性化成 习的主人。通过书画展览、演讲比赛等活动尽可能为学生提供 自我选择、 长，不知扼杀了多少创新型人才的出现。因此，深化学科 “教学论”课程改 自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和 自我实现的空间。 革已成为当前高师院校教师教育的重要研究课题。笔者根据本校的实际， 导学。我们根据师范生 自学中存在的典型问题，以新教师上岗后可能 以 “化学教学论”课程改革为例，谈谈 自己的实践与探索。 遇到的问题为中心引导学生进行学习，包括如何备课、如何上课、如何说 二、教学模式的改革 课、如何评课、如何实验以及如何教研等。在教学中，我们实施案例教学。 为顺应并指导基础教育课程改革，我们力图改进传统的教学模式，将 我们通过展示杂志刊登的、学生 自撰的教案，播放中学名师上的、往届学生 《化学教学论》分为理论课、技能课和实践课三大模块，必修和选修两大类 上的课堂教学录像。开设 自愿担任主讲的尝试课等形式为学生提供鲜活的 型，自学、导学和实训三个阶段 。 教学案例。学生在 “教学现场”中发现和提出化学教学问题，在对案例的分 1．重组课程结构 析与讨论中寻求解决问题的办法，反思与总结中获得相关的理论知识。这 根据 《安庆师范学院2008版专业人才培养方案》，我们对 《化学教学 种案例教学紧密联系实际，具有生动形象的特点，能充分调动学生积极参 论》课程结构进行深入的改革，构建由化学教育理论课 (化学教材设计、化 与，有利于学生创造性地学习。在教学中，我们还实施诊断教学。我们走 学教学设计、化学教育评价和化学教育展望等)、化学教育技能课 (微格教 进微格教室，利