浅谈对高中数学解题教学的认识.pdfVIP

浅谈对高中数学解题教学的认识 卢森勇 广西都安县第二高级中学 【摘 要 】用数学思想指导知识、方法的灵活运用，进行一题多解的练习，能够培养学生思维的发散性、灵活性、敏捷性；同时， 数学方法、数学思想的自觉运用往往使学生运算简捷、推理机敏，是提高数学解题能力的必由之路。解题教学是我国中小学教学教育 的重要组成部分，它不仅是实现数学课堂教学 目标的手段，而且也是实现其他学科教学 目标的重要手段。 【关键词 】数学思想 解题教学 解题方法 解题反思 【中图分类号 】G632 【文献标识码 】A 【文章编号】1006—9682(2012)03—0153—02 一 、 对数学解题思想方法的认识 难 以胜任正常的数学教学任务，会遭受来 自学生、家长、领导、 数学解题思想方法是中学数学的一项基础知识，在数学教学 同行等各方面的压力。 中，很早就有这样的认识：学习数学不仅要学习它的知识 内容， 此外，数学教学中题海战术愈演愈烈，效率低下的重复劳动， 而且要学习它的精神、思想和方法。掌握基本数学解题思想方法 将损害师生身心健康，造成大量学生厌倦数学。因此，数学教师 能使学生对数学更易于理解与记忆，领会数学解题思想方法是通 成为解题专家，有着现实意义。人们常说：“要想给学生一杯水， 向迁移大道的光明之路。数学解题教学是中学教学的重要组成部 老师就要有一桶水。”老师只有经常研究解题，掌握解题技巧， 分，它不仅是实现数学课堂教学 目标的手段，而且也是实现其他 通晓各种解题方法，包括通解和巧解 ，才能胜任现代数学教师的 学科教学 目标的重要手段。数学解题教学在实践中存在不同的倾 角色。 向、认识上的分歧等有关争议的问题：解题教学是模仿教学还是 三、根据学科特点。寻找最佳解题方法。 思维教学?是坚持 “题海战术”还是倡导 “精讲精练”? “问题 数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想 解决”是否可以替代传统解题教学?对这些问题进行思考的主要 象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任。它 结论是：解题教学既是我国传统数学教学文化的传承，又有明显 的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要 的应试教育痕迹。本人认为数学解题教学应坚持素质教育背景下 求较高。学习数学一定要讲究 “活”，只看书不做题不行，埋头 的解题教学观，纠正解题教学中的应试倾向，不断促进解题教学 做题不总结积累经验不行，对课本知识既要能钻得进去，又要能 的发展。数学研究、数学学习都离不开解题。因此，解“题教学” 跳得出来，结合 自身特点，寻找最佳解题方法。数学解题中，应 理应是数学教学的一个 中心。 就题 目的目标、内容、结构、特征等采用一题多解、一题多变、 二、数学教师应成为解题专家 一 题多用、一题多联，进行不同方面、不同角度、不同层次的分 当前，数学课程改革正在深入进行，数学教师的专业要求越 析、探索，其效果必胜于大量的机械重复。数学中的基础知识最 来越高。数学教师掌握多样的教学方法，提供各类数学活动的机 主要的是数学概念和数学规律。让学生掌握这些知识，并把这些 会，熟练运用现代信息技术，开发丰富的学习资源，建立多样的 数学知识应用到实际中，就必须有计划地指导学生解答习题。虽 评价体系等。这些要求无疑十分必要，有待加强。与此同时，我 然解每类数学题的方法步骤都有差异，但也有共同之处，一般都 们也不能降低对数学教师解题能力的要求。事实上，解题是数学 要经过审题、寻求解题途径、表述解答这三个步骤。在这三个步 教师的立足之本。一位数学教师，如果他的解题能力有限，他将 骤中，寻求解题途径是解答习题的关键步骤，这一步解决了，解 律。在这个基础上，再通过利用牛顿第二运动演示器或气垫导轨 是从力对物体的作用效果一物体运动速度的变化或形变来估量 演示，得出牛顿第二运动