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维普资讯 4 化学教学 2008年，第5期 比碳酸强的酸 (如盐酸甚至于醋酸)就可以完成这种转化。这个经验同样适用于次氯酸，。所以在市场上， 次氯酸不是商品，能够买到的是次氯酸钠 (84消毒液的主要成分)或漂 白粉 (由氯气和消石灰制成，次氯酸钙 和氯化钙的混合物)。由于碳酸强于次氯酸 ，所以漂 白粉加水后(暴露在大气中的水里溶有cO：)能够产生 次氯酸。从这两个事例结合以前学过的金属活动次序、酸碱和盐的关系，是否能够总结出一些有趣而且有 用的化学原理呢?如：由强酸强碱制备弱酸弱碱 ；由活泼金属置换出活泼性较差的金属；由较易溶解的盐 制备较难溶解的盐；由较强的氧化剂或还原剂制备较弱的氧化剂或还原剂等，都是在化学中普适性很强的 经验规律。作为已经经历过的许多实验探究的总结，对于学习化学和应用化学都非常有用，这个总结过程 也属于探究性过程。和背诵教材或老师的板书的不同，在于它是学生可以通过总结 自己的实际体验而得出 的，体现了对过程方法教育的要求。二者的结合，再加上学生在情感态度价值观方面的收获，构成了比较 完整的科学教育模式。 类似的认识，还有许多大家熟悉的例子。例如通过将物质所处状态或结构改变，以及转化为另一种物 质等过程，不仅可以改变物质体系的性质，而且可以实现物质体系所含能量的改变等。尽管至今仍然无法 精确地对结果做出预见(有时甚至近乎茫然，C印的发现过程就是一个典型的例子)，必须依靠实验测定来获 取信息或加以验证。期间，往往伴随着漫长而艰苦的探究和思索过程，但却是化学的精髓和魅力所在。 课程标准提出，学习化学要注重应用化学于实际。如果仅仅理解为讲述或记忆某个具体的应用事例， 显然是不够的 中学设立科学课程的 目的，不是企求人人都成为科学技术百事通，而是着眼于科学教育或 科学素质。后者才能够真正成为学生今后持续发展的基础 ，这也是三维教育 目标的核心理念所在 。如果只 考虑在相同的学时内，所能覆盖的知识点的数量和应付考试的有效性，探究性学习的教学方式未必一定优 于传统的灌输方式。但是教育必须着眼于受教育者的一生，和他们(或她们)所处的飞速发展的科学技术和 社会。原有知识的 目益不足和新陈代谢速率的不断增长的状况是新时代人类必须面对的严峻的挑战，只有 具备了能够不断 自动更新知识和技能的人，亦即具备可持续发展意识和能力的人，才能适应这种挑战。所 以，教育 目标从过于侧重知识技能改变为全面推行三维教育 目标的方向，实属大势所趋。而能够完成这种 转变的教学改革措施中，探究性学习是一个突破 口。通过探究性学习，学生不仅能够更牢固地掌握与探究 内容(包括与其相关的知识技能)有关的知识，更重要的是，通过探究过程逐步学会获取新知识、新技能的 方法 从教学本质谈中学化学课堂教学的生成性 张长江 (闸北区教师进修学院，上海 200070) 文章编号：1005—6629(2008)05-0004—04 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 课堂是学生和教师获得发展的场所，课堂教学是教师和学生共同的生命历程 ，课堂教学应当焕发出生 命的活力。化学学科丰富的内涵及其广泛的应用，使化学课堂教学色彩斑斓，为化学课堂教学的预设和生 成提供了广阔的空间。 “预设”，指的是教师通过钻研教材和设计教学过程 ，以教案形式呈现的对教学过程发生之前的事先设 定 ，以及在课堂教学 中按教案执行 的实际过程 。 “生成”，指的是在课堂教学的实际进行过程中，脱离或超越 了预设而发生的真实推进及最终结果。更 多地是由课 的具体行进状态 ，以及教师当时处理状态的方式决定的。 “非预设 ”是生成最为明显的特征 作为课堂教学的前提，预设是必要的、不可或缺的。随着课程改革的进行，课堂教学的生成受到了越 来越多的关注。因此，有必要对课堂教学的生成作更为深入的讨论，使我们对课堂教学的生成有更为清晰 维普资讯 2008年，第 5期 专论