反思性教学：教师成长的阶梯.pdfVIP

维普资讯 普教l研究 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2008年第3期 反思性教学：教 币成长的阶梯 濮凤颖 (杭州师范大学教育科学学院，浙江 杭州 310036) 摘 要：反思性教学作为一种有效促进教师专业发展的方式，越来越多地受到教师的接纳。培养具有反思能 力的教师，不断对教学实践进行反思，是教师专业发展的重要途径之一，反思性教学作为一种重要的教育理念。 是教师成长的阶梯。 关键词：反思性教学；教师成长；阶梯 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005—5843 (2008)03—0019—02 随着时代的发展和教育改革的不断深入 ，我国教育对 学 目的等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来 。 教师专业素质提出了更高、更新的要求 ，反思性教学作为 努力提升教学实践的合理性 ，使 自己成为学者型教师的过 一 种有效促进教师专业发展的方式就应然而生。在我国。 程”。 反思自古已有之，例如 “扪心 自问”、 “反求诸己”、 “吾 基于以上认识，笔者认为，反思性教学就是指教师依 日三省吾身”等至理名言就是佐证。教学反思不仅仅是 回 据在 日常教学当中所积累的实际教学经验的优势，在实践 忆或回顾已有的教学活动和教学行为，更是通过教学主体 中发现 自身有关教学的问题 ，通过深入的思考观察 。从而 的不断探究、质疑，找到其 中的问题和答案，审慎地考虑 解决教学当中所出现的各类问题 ，以期达到自我改进 、自 教学实践并不断矫正不正确的教学行为。美国心理学家波 我完善的 目的。 斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教师 自身 二、教师反思性教学的基本内容 的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由 此可见，关注教师的思维能力，培养具有反思能力的教师 。 斯巴克斯一兰格提出了教师反思的三种 内容成分 ： (1) 不断对教学实践进行反思 ，是教师专业发展的重要途径之 认知的成分，指教师在教学中是如何加工信息和做出决策 一 ， 反思性教学作为一种重要的教育理念 ，是教师成长的 的； (2)批判的成分，指教师做出教学决策的基础，包括 阶梯。 情感体验、信念、价值观和道德等； (3)教师的陈述 。指 一 教师自己的声音 ，包括教师所提出的问题 ，教师在 日常工 、 反思性教学的基本内涵 作中的写作、交谈以及他们对课堂教学评价。 [41本文认 美国著名的教育哲学家杜威指出： “反思性教学可以界 为，反思性教学内容应该体现在以下三个方面： 定为一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和 (一)教育理念 实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。教会学生学习 在教师教学实践中，有没有先进的教育理念并 自觉地 是教学的终极性 目的，而学会教学是直接的 目的。” l1【 贯彻实施 ，是判断教师是否优秀的一条重要标准。教师 的 美国麻省理工大学教授舍恩指出：教师反思性实践是 教育理念是指教师个人对教育的理解、经验和行为的理解 教师 日常教学思维的基本方式，反思帮助教师从经验中学 性概括和信念。教师发展的一个重要部分就是是否有先进 习，在实践中提高；其二 ，反思将一个教师过去的所有经 的教育理念 ，先进的教育理念是教师进行成功的教育实践 验都无一例外地改编为一种 “隐喻性故事”；其三，反思改 的前提和基础。反思性教学一个重要部分是看教师是否对 变了教师旧有经验的性质。 闭