中学生语文阅读教学的误区与认识.pdfVIP

第 3卷 (2009年) ’ 中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 Vol3．(2009) 第 1期 第 7—8页 SecondarySchoolCurriculum Coaching·TeachingResearch No．1 P7一P8 中学生语文阅读教学的误区与认识 项 通 摘要：阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分，因而阅读教学的研究也备受人们重视 。但是，我们 必须看到，不少学校的阅读教学仍然存在着诸多问题，初 中阅读教学的现状是不尽如人意的。本文分析了中 学生语文阅读教学的误区并提 出了走 出误 区的对策。 关键词 ：语文 阅读教学；误 区；认识 中图分类号：G632．0 文献标识码 ：A 文章编号：1992—7711(2009)01—0007—02 一 、 阅读教学 ，误 区重重 种错误百出的练习训练学生 ，扼杀 了学生 的兴趣 ，窒息 1．重分析不重感悟 了学生 的思维，绝不是真正的阅读教学 。 初 中阅读教学往往是教师 “教”的多．而学生 阅读 的 4．重课内不重课外 太少。语文课堂里学生读书的时间很少 ，大部分时间被 相当多的初 中生除课本 以外 ，几乎无像样 的课外阅 教师的烦琐分析所 占用。什么段落大意、中心思想、写作 读。完全读过 红《楼梦》《三国演义》水《浒传》《西游记》的 特点，总是不停地分析来分析去 ，好像生动活泼 的文章 初 中生恐怕不多，读过老舍 、郁达夫作 品的可能更少 ，更 就那么几根干巴巴的筋。这样的阅读 ，已经使学生产生 不要说外国作 品如加西亚 ·马尔克斯的 百《年孤独》、列 · 了厌烦情绪 。我们都知道 ，任何能力都是学习主体 “悟” 托尔斯泰的 《复活》了。他们最多是为应付考试看过一些 出或 “练”出的，而绝非 “讲”出或 “听”出的。如果我们的 《优秀作文选》或者 《名著精华》而 已。尽管大家都明白 课堂阅读教学不是引导学生 自己去阅读 ，去感受 ．去把 “多读多写”是学好语文的正确途径 ．但有多少教师能经 握 。而是用一大堆字词句篇章的枯燥 的分析来僵化学生 常与学生交流课外阅读 的体会?又有多少教师能及时地 的灵性 ，使他们背一大堆标签式 的 “知识 ”，那么学生最 把新出版的好书推荐给学生?学生是有课外阅读 的欲望 终仍然不会读。 与需要 的，但 由于缺乏教师必要 的指导，即使有课外 阅 2．重 “精读”不重 “略读 ” 读，也带有很大的盲 目性，一些不适合他们年龄特点的 阅读本有精读 、略读之分 。对一些经典名著细细品 垃圾作品就很可能进入他们的书包。 味在初 中阅读教学 中是应该 的。然而 ，现代社会更多的 5．重要求学生不重教师积累 文章需要快速阅读 ，培养学生快速阅读能力是素质教育 有相当多的教师 自己平时就不阅读 。至少是不会阅 的需要 ，也是时代发展 的要求 ，它能紧跟时代节拍 ，满足 读 。他们备课时不是注重对教材 的钻研与感悟 ．而是照 学生求新求快的心理要求。如果我们能在他们博览群书 搬教学参考资料 ，或者只在教学方法上做文章 ．以至弄 的过程 中助一臂之力 ，不仅可以大大拓展学生的视野 ，提 成花架子 ；有的教师不在 自己的文化底蕴上 、知识积累 高他们 的文化素养 ，增强他们 的时效观念 ，而且可 以从 上下工夫 ，而是去背那些写作知识 、阅读技法之类 的东 根本上改变学生看书做事漫不经心的陋习。 西 ；更有甚者把教学 当成 “副业”，把精力都放到 了其他 3．重练习不重思维 方面。 现在有些初 中语文教师总喜欢将所要教学 的课文