幼儿园集体教学活动中教师提问的现状研究.pdfVIP

幼儿 园集体教 学活 动 中教师提 问的现状研 究 林 宝芳 (钦州市合浦师范学校 ，广西 合浦 536100) 摘 要 ：在幼儿园集体教学活动 中 教师的提 问是有效 和理解 、提高幼儿的参与程度及 以问代罚等功能。 教 学的重要组成部分 ，提 问的好坏 直接影响到幼儿学习效果 3．提问的对象。 的优劣和教 学 目标能否达到。本文通过在 南宁市多所 幼儿 园 幼儿 园教学 中主要是 以集体 教学 为主 ，因此 在教学过程 的实地观察记录和教师抽样访谈 ，对 南宁市幼儿园集体教 学 中，教师提问的对象既可以是全体又可 以是某个确定的个体 。 活动 中教师的提 问行为进行现状调查分析 ，找 出不足之处 ，并 科曼 (Kerman，1979)指 出，教师不仅要把 问题指 向 自愿 回答 在此基础上提 出一些改进幼儿教师提 问行为的建议。 者 ，而且要指定非 自愿 回答者 ，以提高学生 的参与度。 关键词 ：幼儿园集体教学 教师提 问 教师反馈 (二)教师 的反馈方式。 教师 的反馈是指教师对幼儿 的回答进行肯定或者否定等 教师的提问历史源远流长 ，可 以追溯至古希腊时伟大的 行为 。教师的反馈一般可 以分为正向反馈 、负向反馈和引导性 哲学家苏格拉底 ，他非常重视运用提问的方法帮助学生探求 反馈 。正向反馈是指教师对幼儿的回答给予肯定或认同；负向 真理 ，找到 自己的的不足之处 。他的 “精神产婆术”就是最著名 反馈是指教师对于幼儿 回答给予否定或不认 同：引导性反馈 的教学方法 ．通过问题的不断深入 ，从而让学生意识到 自己需 则是教师对幼儿的回答不给予肯定或否定 ，但对幼儿的思维 要改进的地方。早在1912年美 国教育家史蒂文斯和 白拉克等 进行合理的引导。 人就用调查数据充分地说 明了提问的重要性 。他们对 中小学 二、幼儿 园集体教学活动中教师提 问现状 中存在的问题 教师的提 问作过调查 ，结果表 明．中小学教师平均分别要用 笔者根据所有 的观察和访谈 资料 ，通过文献参考 ．对15个 22％和80％的课堂教学时间来提出问题、回答 问题和评价学生 活动和1个访谈案例进行 了总结分析 ，了解到现在南宁市幼儿 的回答 ，教师每天要问的问题平均多达百余个 。之后 ，越来越 园集体教学活动中教师的提问仍存在着一些问题 ，下面指出 多的学者开始研究提 问在教学 中的重要地位 ．并把它视为教 几个特别突出的问题 。 学核心 。 (一)教 师的提 问数量 多，但是质量低 一 、 幼儿园教师提 问行为现状分析 在15个观察活动中，教师对幼儿总共提出706个问题 ，平 提 问是教师 的基本教学手段 。对教学起着师幼连接的桥 均每个活动约为47个 。在如此高密度的提问中．教师的提问多 梁作用 。从心理学角度看 ，幼儿喜欢探究新事物 ，但这种心理 为考察幼儿记忆性 的封 闭性提问为主 ．许 多问题只是简单的 只是潜伏状态 ，如果教师懂得把这些潜伏 的幼儿状态激发 出 “好不好”“对不对”，对幼儿 的思维构不成挑战。教师过多进行 来 ，那么幼儿的求知欲就会得到很大的满足，将为其 以后 的人 低层次的提 问，容易使主导地位变成主体地位 ，幼儿也会渐渐 生打下坚实的基础。而激发幼儿求知欲 的最好办法就是对幼 对教师产生依赖 ，不开动脑筋的习惯会 日益养成 ．最终导致 问 儿提 出适宜的问题 。笔者对南宁市10所幼儿园的总共 15个活 题意识 的丧失 动进行 了观察访谈 ，并在此基础上收集整理 了一些相关 的数 (二)幼儿应答机会分布不均 ．存在不公平 据 ，对南宁市幼儿园集体教学活动 中教师 的提 问进行 了分析