试论课堂教学的“度”.pdfVIP

2011年 3月 语文教学通讯 Mar．，2011 第622卷 第 3期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．622No．3 ◆教学理论 试论课堂教学的 “度” 崔国明 (江苏省华罗庚中学，江苏常州 213200) 摘 要：课堂教学的效率和有效性历来是2,-4t1关注的焦点，而新课程背景下的课堂教学又出现了一些 “剑走偏锋”的现象。该文试图从信度、适度、温度和跨度四个方面来讨论如何提高课堂教学的效益，使课 堂教学更真实有效。 关键词：课堂教学 信度 适度 温度 跨度 中图分类号：G633．3 文献标识码：C 文章编号：1004—6097(2011)03-0019-03 作者简介：崔国明(1966一)，江苏常州1人，大学本科学历，中学语文特级教师、教授级中学高级教师，常 州市高级职称评审委员会委员。 课堂是教学的主阵地，课堂教学重在把握好一 2．文本解读的信度。语文课堂教学十分重视文 个 “度”字，认真探讨并恰到好处地把握课堂教学的 本解读，但首先要关注的就是一个 “信度”问题，因为 “度”对提高课堂教学效率有着极为重要的意义。 这是文本解读的一条 “底线”。一旦缺失了 信“度”，那 一 、 信度 么，文本解读得越细致、越深入，距离文本的 “命意” 教学信度是指对教学 目标、教学过程、教学效果 也就越遥远。 等教学活动及相关因素的真实性、可靠陛、一致性等 文本解读需要 “整体着眼、局部揣摩”，以整体带 指标的价值判断，“真实有效”是其主要内涵。 动局部，但要以大局为重，不能一味强调局部，更不 1．教学 目标的信度。教学 目标是课堂教学的“坐 能无谓地纠缠于一些 “细枝末节”而导致 “拣了芝麻， 标”和教学 “飞行的高度”，教学 目标的定位要准确、 丢了西瓜”；文本解读需要主观理解与客观呈现的有 恰当，要有信度。通常情况下，教学 目标设定的依据 机统一，不能一味突出文本客观而造成 “读者缺席”， 主要有三：一是教学大纲和课程标准的要求；二是教 也不能一味强调读者主观而造成 “文本失位”；文本 材 ，因为教材是语文课堂教学的最重要的载体，是教 解读不应该是传统意义上的 标“准化”“统一认识”的 “ 学 目标制定的依托，脱离了教材的实际而设定的所 一 元解读”，但也不能是远离文本、随意挥洒，或是 谓教学 目标 ，那无疑是空中楼阁；三是学生，学生是 肢解文本、异化文本，脱离文本、天马行空的所谓 “多 教的对象、学的主体，教学 目标的设定要充分考虑学 元解读”。 生现有的知识和能力的实际，教学 目标的制订要能 处理好这些辩正统一的关系，才能确保文本解 使学生 “跳一跳 ，够得着”，不能一味 超“低空飞行”， 读的 信“度”。 更不能漠视教材和学生的实际而一味好高鹜远、“求 3．教学效果的信度。课堂教学以效果为重，效果 胜心切”。 是课堂的生命线，课堂教学中的一切活动都必须服 教学 目标的 “高”与 “低”都不是有信度的表现， 务于教学的效果。课堂教学的信度，归根结底要落实 因为 目标太高，难 以达成 ，目标过低 ，缺少张力。所 到效果上来，甚至可以这样说，效果是检验课堂教学 以，制订教学 目标也要有 “合适的才是最好的”这样 信度的标准。