教师职业社会化研究综述——兼谈西部民族杂居区农村教师继续社会化研究的思考.pdfVIP

教师职业社会化研究综述 — — 兼谈西部民族杂居区农村教师继续社会化研究的思考 李 磊}-t (云南经济管理职业学院，云南 昆明 650106) 要1分析了前人关于教师职业社会化的研究成果及其局限性，认为民族杂居区农村教师的职业社 会化发展的 “瓶颈”是 “教师职业继续社会化停滞”，并从心理学的角度结合教师职业生涯发展理论和职 业继续社会化的心理规律，深入探讨西部民族杂居区农村教师职业继续社会化的问题 ，依然具有较强的 现实需要，也还有较大的空间。 [关键词1民族杂居区；农村教师；教师职业社会化；继续社会化 【中图分类号】G45 [文献标识码】A doi：l0．3969／j．issn．1674—9340．2012．06．014 [文章编号】1674—9340(2012)06—078—04 一 、 教师职业社会化的研究意义 “教师继续社会化”指的是教师经过职前培训，完成基本社会化后，实践教师职业角色过程中 进一步在职业价值的内化、职业技能的掌握、职业规范的认同，及职业性格的形成等方面继续进 行社会化。 1966年联合国教科文组织在 《关于教师地位的建议》中提出，应当把教师工作看作一门专 业，因为它是一种服务公众的形态，需要教师的专门知识和特殊才能。这些都要经过长期持续努 力与研究方能获得与维持ll】。教师职业成长是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责 任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟、提升的过程。教师的职业社会化是贯穿个人全部生涯 的过程的1]【。有研究2认『为，初任教师由于在职前教育中缺乏充分的角色实践机会，未能完全完成 角色社会化的任务。因此，在入职以后无论是在职业价值的内化、职业技能的掌握、职业规范的认 同，还是在职业性格的形成等方面需要继续社会化。 近年来随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展。通过对在职教 师的学历进修、履职晋级的继续教育培训等途径，农村在职教师的继续教育及其职业继续社会化 也取得了显著的成绩。西部民族杂居区农村教师在这样的大环境下学历和职业素质也得到极大 的提高。 但是，长期困扰农村教师职业继续社会化发展的一些根本问题依然存在，有些情况甚至进一 步恶化，有研究认为31『：1、教师的教育观念陈旧，学科知识老化；2、农村教师的职业道德建设问题 凸显；3、农村教师专业发展水平较低：学历与能力相距甚远；不少农村教师产生职业倦怠，丧失了 专业 自主发展的勇气和动力，教师 自主发展意识薄弱。西部民族杂居区的农村中学教师队伍由于 地理位置偏远、经济落后、交通闭塞、教学任务重以及教师继续学习和提高需要的教育资源分配 收入 日期 ：2012—01—08 基金项 目：云南省教育厅科学研究基金资助项 目阶段成果(项 目编号 ：2010Y221)。 作者简介：李磊(1972一)，男，云南保山人，云南经济管理职业学院，讲师，研究方向为教育管理、体育教育。 教 师职业社会化研究综述 不平衡等原因，使得他们在从事职业工作后继续完成职业社会化发展的机会匮乏，职业继续社会 化不足的情况更为严重。 由于政府的重视，每年通过教师补员和特岗等渠道，在一定程度上缓解了西部民族杂居区农 村教师欠缺的部分问题。这些新人职的教师思想活跃，充满活力，给西部民族杂居区农村教师队 伍注入了新鲜血液，带来新颖、先进的教育观点和方法，提高了队伍素质，促进了这些地区农村教 师职业化。但是人职的教师经过一段时间的职业生涯后，由于种种原因导致继续学习提高的机会 缺乏，专业素养提升后力不足，不仅不能够有效适应社会要求，甚至原有的专业化水平急剧退化， 比人职之初还匮乏：由于残酷的现实与原来的崇高理想相距太远；居住分散，资深的同事也并不 能经常在一起讨论教学、交流经验，教学不能得心应手，常常感到紧张焦虑，茫然无措；由于时空 条件限制，与所属团队顺利建立亲密关系比较困难 ，随着时间的推移深感孤立；学校和社会对农 村教师提供的指导缺乏有效性；普遍长期超负荷工作 ，教学基本设施和资源不理想，课程资料和 教学材料的不足，使农村教师感到压力过重。没有足够时间和缺乏必要的外界支持进行计划和反 思，教师 自我效能感低下。农村教师专业成长出现了从职