新课程课堂教学的误区与反思.pdf

2009年第 1期 历史教学 总第566期 No．1，2009 HistoryTeaching Sum No．566 新课程课堂教学的误区与反思 李 春 霞 (银川二中西校区，宁夏银川750000) 关【键词】课堂教学，误区，反思 中【图分类号]G63 [文献标识码】B 文【章编号]0457-6241(2009)01-0044-03 误区之一：追求合作探究学习的形式，忽视合 闹的背后缺乏科学性，教师误把 “合作”等同于 “分 作探究学习的实质。 组”，把 讨“论”当作 “探究”，认为多提几个问题，前 《普通高中历史课程标准》(实验)要求培养学 后排学生同坐在一起就达到了“合作”和探究 目的， 生 “注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极 忽视了小组成员安排的合理性及具体分工。以上案 探究解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯， 例可以看出：从学生方面来说，“合作”并没有促进 能对所学内容进行较为全面比较、概括和阐释”。 有效的学习，在小组中只是学习成绩好的学生在活 “小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学 动，有些学生只是旁听者，没有学生之间的互动，基 生主动探究的一种有效方法，在新课程实施过程中 本上停留在个体独立学习的层次之上；小组与小组 教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。但 之间是你讲你的问题，我讲我的问题，看似热闹，实 是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式合 际上没有思维火花的碰撞，没有发现、探讨、解决问 作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。 题的过程。甚至于本小组的同学除了解本组要探究 [案例】某位历史教师观摩课，在讲 《世界多极 的问题外，对其他小组要探究的问题一概不关心， 化趋势的出现》一课时，引导学生探究 《欧洲的联 也不了解。从教师方面看，给出的探究问题有很大 合》一 目内容后，针对后面几 目内容设计了以下一 的随意性，完全从自己 “教”的一方面考虑，不考虑 系列问题： 学生真正需要探究并想要了解的内容是什么；同时 (1)日本经济崛起的原因是什么?对世界格局 有些问题学生从课本中直接可以找出答案，根本没 产生什么影响? 有探究的价值 ；此外，探究的时间也没有保证，有的 (2)日本经济发展对我们有何启示? 学生还没有进入探究的状态，教师就要求结束了， (3)不结盟运动兴起的原因有哪些?对国际关 这样的探究有名无实，流于形式，并不是真正意义 系发展有什么影响? 上的合作探究学习。要想使合作探究学习真正有实 (4)列举中国从2O世纪7O年代以来国际地位 效 ，教师应加强指导 ，启发学生学会发现问题，交流 提高的表现。 思想 ，解决问题；小组安排要合理 ，分工要明确 ，探 然后学生按座位前后组合分成四小组，各组解 究的内容要有价值 ，时间条件要保证 ，要给学生做、 决一个问题，前面的同学转过来与后面的学生讨 说、写的机会，给他们充分展示自己思维的空间，只 论，不到 10分钟时间，教师一个手势，讨论戛然而 有这样 ，才能体现合作探究学习的实质所在。 止，学生又端端正正地坐回到自己的座位上，每组 误