以读促教 升华教学.pdf

2009年第 1期 历史教学 总第 566期 No．1，2009 HistoryTeaching Sum No．566 以读促教 升华教学 吴 自兴 范 多 宝 ： (1．城关中学，甘肃岷县748400；2．兰州第一中学，甘肃兰州730030) 关【键词】宋朝，阅读，专业水平 中【图分类号]G63 文【献标识码】B [文章编号]0457—6241(2009)01—0029—03 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能 弱不振”“宋室内部之积贫难疗”一 目，分别提出 自反；知困，然后能自强也”I]【 旧。数千年前，古人 积“贫”和 “积弱”并作了相当详细的论述；翦伯赞 就倡导教学相长的教师专业成长观。时至今 日，在 的 《中国史纲要》：宋“神宗将王安石召人政府，用 读中教，以读促教，仍是历史教师专业成长的重要 为参知政事，要倚靠他来变法立制，富国强兵，改 途径，因教而读，在教中读 ，也成了一线教师专业 变积贫积弱的现状。”嘲(p4．2)此处将 积“贫积弱”作为 阅读的常态。在宋史教学的过程中，我对此感触颇 一 个词组提了出来，同时做了进一步阐述。这两部 深。 著作也影响了包括我在内的几代习史之人。白寿 彝新版的22卷本 《中国通史》成书于 20世纪末， 一 、在困惑中阅读，开阔视野 体大思精。该书在一般通史体例的基础之上又加 了 “序说”一编，下有 文“献资料”“考古资料”“研究 宋朝是一个怎样的朝代?从史学大师们 积“贫 概况”三章，尤其 “研究概况”一章，简述了从明清 积弱”的论述，到人们谓之 “送朝”的笑谈 ，我们多 时期到当代有关宋朝的研究成果，列举了主要宋 未走出对宋朝贫弱认识的窠臼。记得开始宋朝教 史研究著作和文章的观点。“典志”人“物”两编，分 学时，我讲授了宋代政治军事制度的变化、“三冗” 别叙述专门史和重要人物，为深入了解宋史准备 问题困扰下的艰难立国、与周边少数民族政权的 了翔实的材料。这些内容对我们进一步学习和了 并立、对峙、签约直至南迁等内容，但后面的课文 解宋史、形成全面的知识体系很有益处。张岂之主 却逐步呈现了宋朝经济、科技 、文化的巨大成就 。 编的六卷本 《中国历史》和白寿彝新版的 《中国通 这引起了学生的疑惑：既然宋朝 “积贫积弱”，怎么 史》同时出版。张书采用了较为全面的视角，在表 还有繁荣的经济和文化?并且存在那么长的时间? 述上也富有现代气息。如 “(各个民族的交往)使我 我也很困惑。如何解决这一问题呢?冷静思考，造 国形成了相互依存、密不可分的整体”翻 ‘。 南“ 成这一问题的原因是多方面的 (如教科书视野狭 宋凭半壁江山，外有强敌压境，内有庞大的国家机 窄、教学观念落后、教学方法不当等)，但最根本的 器需要支援，竟然也能维持一个半世纪之久，其原 原因在于 自己对宋朝的片面理解和狭隘认识。 因之一，可能就是有如此巨额的外贸收入在支撑 带着教学中的困惑，我开始阅读或重读有关 着它”3【1( 。这样的表述及 “宋代社会经济和文化 宋史的专著和论文。 的高度发展”全“国的大统一”等提法让人耳 目一 我国通史的体例大体相当，一般讲述宋朝的