如何形成小学音乐课堂器乐文化框架中的乐器感知——以三个教学片断为例.pdfVIP

豳 何形成小学音乐课堂器乐 文化框架中酌乐器惑知 以三个教学片断为例 浙江省象山县 骆琴琴 歌唱是小学生喜爱的音乐表达方式,因为它有鲜明的旋 得感性体验,之后聆听管弦乐曲《蓝色多瑙河》引子片段、交响 律线条、具体的歌词表述,并且可以运用嗓音这个媒介主观的 通话《彼得与狼》中“狼”的主题、管弦乐《出发》中表现号角的 加以表现而获得较为直观的体验。相对而言,器乐的感知与情 乐段.通过音色比对感知圆号在乐队中的丰富表现 拥有对圆 感获得就显得抽象与不确定了。首先,器乐是非语义性的,对 号的立体感知后,一年级学生的演唱更加热情.其独特的投入 于形象思维占学习主导位置的小学生来讲,理解并认同其表 表现说明,他们记住了“法国号”。 现的过程具有因“触摸不到”而产生的不确定感。其次,聆听感 【片断 】人音版第八册《打字机》 悟是具有独立个性的,但是目前班额较大的集体授课形式还 《打字机》是美国作曲家安德森的管弦乐作品,其第一主 是会淡化很多学生的独立思维,形成“人云亦云”的体验假象。 题是由弦乐演奏连续的十六分节奏形成的旋律.一台真正的 再者,器乐是依靠乐器演奏形成的,而每件乐器的认知又是一 老式打字机用和主旋律相同的节奏参与演奏。教师在使学生 个陌生的知识范畴,感悟用陌生乐器表达的器乐作品,无异于 感受该主题旋律特点时运用了三层手段: 用陌生的语言表述陌生的情感世界。在实际教学中,为拉近学 ①聆听并用“ 、、 ”模拟打字机演奏节奏与音效: 生与乐器问的距离,我们会通过旋律图示、身势律动等辅助手 ?? ???????? 段来实现,并起到了一定的效果。但是如果我们再进行根源性 ? ? 的深入思考,是不是可以有一种直达学生知识能力构架的乐 ②用“ ”模唱弦乐组旋律,熟悉主题。 器文化感知教学,使学生掌握一定的“乐器知识储备”,能听懂 ③观看视频,关注小提琴在演奏音乐中的十六分音符时 一 定的“乐器语言”,让学生踏着“乐器”之音进入器乐文化世 采用了小幅高频的分弓,在演奏乐段结束处的四分音符重音 界,开启聆听感悟之门呢 时采用了较大幅度的下弓奏法,并指导学生随音乐模拟演奏。 我们先来描述三个教学片断。 关注打字机与乐队协同演奏的打字过程,聆听打字机的音效 及相关节奏,并指导学生随音乐模拟打字。 【片断 】人音版第一册第七单元《法国号》 《法国号》是一首轻快明朗的三拍子童谣,完成歌曲学唱 经过三层活动,学生在多次聆听、观察、模拟演奏、模拟打 之后,教师通过《莫扎特第四圆号协奏曲》的演奏视频使学生 字过程中,直观感知了音乐特点,积累了直接音乐经验。 感知圆号的演奏形态,并运用图片模型的模拟演奏使学生获 【片断 人音版第六册《我是小音乐家》 . 音乐天地 . ............. .......... . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ? ? 快 乐 课 堂 《我是小音乐家》是一首美国儿童歌曲,歌曲运用 大调 之中,使所建构起的记忆体系与相关器乐紧密相连,这样,乐 的 级和 级和弦行进,歌词提及小音乐家可以演奏“吉他、 器就不单单是一个物质存在,而是具有了音乐性的丰富生命 力,从而能够激发学生形成自主进行拓展学习的内心动力。引 提琴、法国号”等乐器。在熟悉主旋律后,教学展开如下: ①选取提琴家族中的低音提琴,观看具有美国特色的弹 发绵延不息的音乐感悟之路。 唱视频,在“看到”具体演奏形态的前提下关注拨弦音色,用较 以上三个教学片断并不全是纯粹的器乐作品聆听课例。 多的胸腔共鸣“ ”进行音色模拟演奏,运用根音旋律 但是在这三个片段中我们发现,建立乐器与器乐的知识构架, . 与歌曲合作。 我们可以有多方位的教学参与。 一 ②现场演奏吉他的扫弦技法,并用轻而短的“ ”进行音 、“精”用聆听。渐入式建立“乐器库” 乐模拟演奏,所唱的音为 “ ”。与低音提琴形成 “我们使用的人音版小学教材中,有大量的器乐独奏作品, ”的伴奏型,并与歌曲进行合作。 但是仍存在学生到了四、五年级还是不能熟练的叫出常见乐 ③通过观看演奏视频使学生感知圆号演奏的长音音色特 器的名称、听辨不出乐器音色的情况,看到小号叫“喇叭”、听 到提琴说“二胡”的现象,说明我们在津津有味地分析旋律、感 点,指导学生用“ ”模拟圆号音色,用“ ”的长音旋律为歌曲 的第三乐句伴奏。 受情绪的同时,忽视了对该乐器的个性文化建构。所以,我们 ④将上述三种乐器的伴奏模拟分派给三个小组。再将主 强调精确化聆听,让每一件在课堂中出现的乐器都具有丰富 旋律演唱任务分派给第四个小组,就形成了简易的四部表现 的表现力和独特的魅力,使学生思维中的“乐器库”不断得到 形式。虽然每个声部的任务不是很重。但是学生在演奏与等待 扩充与巩固。 的过程中学会了关注音