实践中的教师反思何以可能——现象学视域中的教师反思研究及其现实意义.pdfVIP

当代教育科学 2011年第12期 理论纵横 实 践 中 的 教 师 反 思 何 以 可 能 现象学视域中的教师反思研究及其现实意义 ● 胡 萨 摘 要 ：基于现 象学的哲学视 角，在关于反思与原意识之间 内在关联 的现 象学理解中，论文将 “反思”的根本理解推进到意识的领域，由此探 寻实践中的教师反思何 以可能的问题 在此意义上 ．我 们提 出“教师反思作为意识”意味着 ：教师在教之 中总是能够对 自身 “教的意识”的发生有着 自觉、清 醒的觉察 ，每 当教师反思有所觉察 ，教师总能即时做 出灵活、机智地反应和调节，从而使得教师之教 更具有积极的创造性和生成性 。提 出 “教师反思作为意识”这一理解 。不仅 契合 了教师专业的实践性 质 ，凸显 了教 师的专业主体性与 自觉性 ，而且还丰富 了我们关于教师反思的理解 ，这对于我们探 索更 加有效的教师教育改革 ．以切 实促进教师的专业发展有着重要的现实意义。 关键词 ：反思；意识 ；实践 ；教师反思意识 ；教的意识 ；现象学 20世纪 80年代 ，美 国学者舍恩提 出 “反思性实 文将尝试着从现象学哲学关于 “原意识 ”与反思的区 践”的思想在教师教育领域中引起了广泛关注。如今 ， 别和联系反思的理解 中，展开关于反思 问题的讨论。 国内外的教师教育改革与实践中提倡 “教师成为反思 (一)“原意识”是对 自身意识的 “非课题化”觉察 性实践者”，培养 “反思型教师 ”已是国际教师教育 的 在胡塞尔现象学 中，“原意识”即 “原初 的”“自身 一 个重要发展趋势 ，并成为教师专业发展 的一种重要 意识”“它无非意味着对在进行之 中的行为本身的一 方式。由此 ，教师反思与教育实践、教师专业发展更加 种非对象性的意识到”[JJ。“原意 ”主要具有以下三种 紧密地联系在一起 ，教师反思 日益成为当前教师教育 特征 ： 领域关注的热点问题 。但是 ，其中有一个十分重要的 首先 ，“原意识”是一种伴随着行为始终 的自身意 问题却被人们所忽视了，或者说 ，尚未从理论上得到 识。所谓 “自身意识”意味着 “一种与对象意识的进行 根本的解释和回答 ，这就是——实践中的反思究竟何 同时发生的、对此进行活动本身的觉晓方式。”2[1因此 ， 以可能?如果 “反思 ”只是像 日常含义中所理解 的那 自身意识意味着在行为的进行过程中，我们不仅能意 样 ：仅仅意味着事后再 回过头来反复思考 ，或者反思 识到对象的存在 ，而且同时能觉察到意识行为本身。 只是事后 的总结经验 ，那么 ，反思必然是对实践的中 “胡塞尔认为意识 必‘然是在其每…个阶段上的被意 断，“实践中的反思”则是不可能的。因此，我们需要深 识存在 ’。可以说，意识进行的被意识 ，倒为可能后补 入思考的问题正是 ：究竟应该如何理解反思?反思如 的反思提供了前提 。如果我们不具有原意识 ，那么我 何能够与实践同时发生呢?反思是否具有和实践 同样 们也不能进行反思 。”131 根本 、原初的性质和地位?然而 ，如果只是一般 日常性 其次 ，“原意识”是对其 自身行为的 “直接的”、“当 地谈论反思 、教师反思的含义和作用 ，往往很难触及 下的”觉察 ，它是以一种 “非对象化”、“非课题化 ”的方 问题 的实质和根本。本文正是基于现象学的哲学视 式觉晓到行为 自身。正是 由于原意识是对正在发生的 角 ，在反思与原意识 的内在关联中，探索关于反思问 行为的直接意识到，因而原意识可以始终伴随着行为 题的更加深刻和根本的理解 ，将关于反思的理解推进 的进行 ，而不将其对象化 ，这使得原意识能够把握到 到意识的层面 ，追 问实践中的教师反思何以可能的问 正在发生着的、流动的意识行为本身。因此 ，“原意识” 题 。