大学英语课堂教学的优化策略探析.pdfVIP

科技信息 大学英ill|堂教学的优化策略搽析 郑州大学西亚斯国际学院 石金霞 韩晓培 [摘 要]大学英语教学旨在提高学生的英语词汇知识宽度、知识深度和交际使用能力，而这三项最直接的衡量因素就是词汇量。词 汇教学是英语教学的重要环节，更是大学英语课堂教学的重点。课堂教学设置影响着词汇教学在整个课堂教学中的地位和顺序。 本文提出了大学英语课堂教学的优化策略，以期引导学生积极思考和改进学习策略，提高其学习积极性，达到更好的教学效果。 [关键词]课堂优化策略 词汇知识宽度 词汇知识深度 1．引言 方法，既要保证增加学生英语知识的宽度，也要保证深化学生的知识深 大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用 度，这也是本文的目的，即找出大学英语课堂教学的优化策略。 技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手 3．大学英语课堂教学优化策略 段为一体的教学体系。大学英语教学旨在提高学生的英语知识宽度、 3．1大学英语课堂教学优化面临的难题 深度和交际使用能力 ，而这三项最直接的衡量因素就是词汇量。大学 长期以来，受传统 语“法翻译法”教学手段的影响，大多数大学英语 英语教学十分重视学习者词汇量的积累，这对初级阶段的学习十分有 教师将重点放在语法结构上，从而忽视了语言的其他功能(王铭玉、贾 利。但随着学习的深入，学习者的词汇数量 (词汇知识宽度)不足以帮 梁豫主编，1999)。受传统教学观念的影响，教师们在课堂授课中花费 助学生进行深层理解和流畅的语言交流，这时就需要提高学习者的词 大量时间对词汇的用法进行孤立的讲解，所讲的词汇知识太多太细，学 [知识深度 (周永秀，2007)。Read(1993)把词汇知识深度定义为 “对词 生无力也没有时间去思考消化 ，无法在实际运用中掌握积极词汇；词汇 汇知识了解的质量，或指学习者对一个词了解的程度”。他指出，真正 接触少 、重复少、吸收少，课本中单词的复现率小，前学后忘；词汇教学 了解一个词不仅要知道它在特定背景下的某一意思，更要了解与该词 主次不分，很少涉及学习策略；有些英语教师认为，词汇主要是由学生 有关的各种知识，从它的发音 、拼写、语域、风格和形态学上的特征到与 自己课后积累而不是教师教授的，以致学生的学习方法不对、积极性不 其他词的句法和语义关系，包括内涵意义、反义 、同义和上下义等(Na— 高。在大学英语四六级考试中，学生的错误常常表现为：语句结构不协 tion，1990)。Qian(1999)认为，词 [知识深度是L2阅读理解水平的预测 调，语义不流畅，词语搭配不当，用词不贴切等，即使意思表达到位 ，也 者，对二语阅读理解有独到作用，其作用远远超过词汇量。 往往会出现 “中式英语”的现象，如搭配不当、语意不符等，不符合英语 但是，在实际教学过程中，受不同英语教学理论与方法的影响，英 的表达习惯。这也从反面印证了孤立 、单纯的单词记忆虽能增加学生 语教师课堂教学设置也不尽相同，直接影响到词汇教学在整个课堂教 的词汇知识宽度，但与知识深度的强化无益，学生缺乏词汇的实际运用 学中的地位和顺序。目前国内外对 “如何讲解词汇”这一问题进行论述 能力，并未实现大学英语的教学 目标。因此，大学英语教师既要传授给 的论文有很多，但大都是关于如何加强词汇记忆而单纯讨论词汇讲解 学生词汇学习的策略、方法 ，又要将词汇教学与课文教学有机结合起 和词汇记忆方法的，大都侧重词根 、词缀或联想记忆 ，如定义法 、构词 来，在语境中讲授词汇，引导学生在不同语境中揣摩 、感受和领悟词义， 法、联想法 、举例法 、猜义法、列举法、对比法等。这些方法有利于学习 并在虚拟的生活场景中对所学词汇进行针对性练习，提高词汇的实际 者短时间内快速增加词汇知识宽度，但对词汇知识深度的深化影响不 运用能力。 大，同时，这些方法也只是单纯为记单词服务的，与课文内容的讲解没 此外，许多教材内容的编写也存在一