小学高段数学教学中发散思维的有效性探析.pdfVIP

一 小学高段数学教学 中发散思维 的有效性探析 裘柏明 (杭州市萧 山区党山镇 中心小学 ，浙江 杭州 311245) 摘 要 ：作者结合 多年 的农村小学数 学教学经验 ．对发 们不好 ，只是都有局限性，有的时候也很简单． 散思维在小学高段数学教学 中的实践过程进行探讨．实践证 生 ：结合题 目的具体情况 ．选择简单实用的方法． 明．发散 思维在数学教学 中起到非常重要的作用． 二、在几何题教学 中实践 “多次发散”。融通数学思想方法。 关键词 ：小学数学教学 发散 思维 “多次发散” 学生在解题 中会出现丰富的 “解题思路”．这对学习数学 是非常有益的，但是这种思维和教学气氛与时间联系紧密 在数学的教学过程中，学生会对提 出的问题产生各种各 的，所 以要经常进行总结思考 ，在发散 中巩 固学过 的知识 ，进 样的解题思路 ．解题方法当然也不尽相 同．如何利用学生 的丰 一 步加深对知识的理解和掌握 ，让这些有益的思维更多地促 富的解题思路 ，进一步拓宽和发散学生的解题思维 ，提高数学 进学习． 学习和教学 的有效性 ．是老师们应该着重探讨 的问题．我在 多 例二：容器 中的体积问题． 年的小学数学教学过程 中，一直秉承发散思维的教学思路 ．提 在体积计算 的课堂 中，我 出了如下一道题 ：一个长为 高了教师教学和学生学习的有效性． 30cm，宽为lOom，高为9cm的长方体容器中注入5cm深的水，然 一 、 在计算题教学 中实践 “多次发散”，培养学生的数感。 后在该容器中放人边长为7em的正方体钢块 ，问该容器水上升 在计算题教学 中．计算思路是非常重要 的．即使结果相 了多少? 同．计算思路 出现 “误解 ”也很容易导致 以后类似的错误．在实 思考片刻后 ，大部分学生能解答题 目中的问题 ，但是还有 际教学 中，我们可能会碰到如下情况 ：在某一道题 的解答过程 部分学生一筹莫展．从学生 的交流讨论 中可 以看 出学生思维 中，不同的学生会用到很多不 同的方法进行计算解答．如果结 活动主要是 围绕弄清 问题一拟订计划一实现计划一 回顾发散 果相 同，很多教师就会一带而过 ：对于不 同的答案 ，教师可能 这个基本过程展开的，具体来说是做 出了以下思考． 进行分析、发散．这样对于其他正确答案 的解题方法就会忽略． “在读完题 目之后 ，我们首先要 了解题 中的已知数、给 出 我认为，如果教师能够认真引导学生思考 ，仔细探讨其他解题 的条件 以及所要求 的问题．”但是立体问题对小段数学的学生 方法 的每一个过程 ，以及学生 的解题思路 ，就会发现很多值得 来说还是有点抽象 ．处理起来相对复杂． 学 习的地方 ．同时在探讨 的过程 中也会发散学生 的思维 ．对学 “根据平时 的经验我们可 以知道 ，铁块放入水 中之后 ．水 生数感 的培养会起到事半功倍 的作用． 面一定会上升．” 例一：分数除法 的教学实践． “铁块放入水 中之后 ，是不是就会挤开相同体积 的水呢?” “挤开水的体积和水面上升的高度又有什么关系呢?” _=_÷2的解题方法及思路 ： 此时，题 目的实质就很容易被理解 了． 5