小学数学教学过程中学生参与行为的现象分析与反思.pdfVIP

科砷纵■ 教育科研论舌云 ·JiaovK。YLunTa 小学数学教学过程中学生参与行为的现象分析与反思 ■ 彭文芳 新课程一再强调 ，在课堂教学 中，要以学生为主 答案的学生，他们通常就是 “差生”。而在课堂教学中， 体，重视学生主动参与学习的全过程。但在实际的小 教师对 “差生”的关注往往只集中在他们的行为，如上 学数学教学中，学生参与学习的种种表现 ，确实值得 课有没有搞小动作 、有没有开小差等，而对他们的学 我们去反思。 习策略就较少关注。学生l和学生 2都参与了学习，应 【现象摘录】 该受到充分的肯定，然而他们认知参与的水平是不同 现象 1：一位教师教一年级的 “20以内加 、减法的 的。学生l使用的是浅层次的学习策略，他没有看到 口算”一课 ，在练习环节，教师出示20以内加 、减法的 要素之问的内在联系，使用机械的学习方法 ，直接应 口算卡 ，要求学生立刻站起来抢答 。结果，全班每个学 用周长的概念来解决问题 ；学生 2使用的是深层次的 生都先后站起来回答，场面轰轰烈烈。 学习策略，注重了学习材料中抽象的要素的联系，利 现象2：一位教师教三年级的 “长方形和正方形的 用长方形对边相等的特征和周长的概念灵活地解决 周长”一课 ，在学生已经掌握了长方形的特征及周长 问题。 的概念基础上 ，教师引导学生观察一个长5厘米 、宽3 现象 3中，全班学生都在笔算 ，他们确实在参与 厘米的长方形，要求学生思考 ：怎样求这个长方形 的 学习活动，但是由于他们从事的是内容 比较枯燥 、形 周长? 式单一 、题型单调 、重复较多的学习活动，引起学生对 生 l：5+3+5+3=16(厘米) 数学学习的厌烦情绪。可见 ，学生学习的情感参与是 生2：(5+3)×2=16(厘米) 不够的，他们的参与是被动的参与，这种负面情绪会 生 3：5×2+3×2=16(厘米1 成为学习的障碍，降低学习的效果。 少部分学生不思考，等待着别人的答案。 【理性反思】学生在数学教学过程 中的参与是指 教师肯定了三位学生的回答后，引导学生总结求 学生在课堂数学学习中的心理活动方式和行为努力 长方形的周长的方法。 程度。学生参与是影响学习结果的重要因素。所以，教 现象 3：一位老师教四年级的 “三位数乘两位数” 师必须重视学生学习的参与。 一 课 ，练习时，教师要求全班学生连续笔算八道三位 1教学要面向每一个学生。课堂中，教师应给予每 数乘两位数的计算题。有几个学生算到第五六道时， 个学生平等的学习机会 ，让每个学生都有更多的机会 嘴里轻轻的发出 “哎……哎……”的声音，但手仍在不 独立思考，确保每个学生的实质的参与学习。现象 1 停地写着。 中，教师出示了题 目后，让学生独立思考两三秒钟 ，再 【原因分析 】现象 1中的教师所采用的练习形式 开始站起来 回答，那么每个学生都有时间去独立思考，学 非常普遍，而且教师都比较喜欢采用。表面看来，全班 生才是实质的参与学习，学生的思维才得到锻炼。 学生先后站起来回答 ，声音响亮，课堂气氛活跃 ，每个 2．教师应意识到，学生在学习过程中，虽然都达到 学生似乎都参与了学习。但是在这个练习中，只有少 了解决问题的 目的，但可能他们背后所使用的学习策 部分的优等生经过思考想出得数 ，而大部分的学生还 略是不同的，不同的学习策略表明了学生不同的认知 没来得及思考，别人 已经抢先说出得数，自己只得赶 参与水平。所以，教师在教学过程中必须重视全体学 紧站起来跟着别人说出得数。对于大部分学生来讲 ， 生的参与。同时，教师不能只满足于学生参与了学习， 他们失去了一个思考的机会，学习处于被动状态。