小学语文课堂教学中“生态阅读”的构建.pdfVIP

2012~第26期亏试 周刊 小 学语 文 课 堂教 学 中 “生 态 阅读 的构 建 徐妮妹 (天台县东横小学 ，浙江 天台 317200) 摘 要 ：本文立足于从生态视角研 究小学语文课堂教学 片 、图像 、影视直观地展示 出来 ，往往能达到现场体验的效果 ， 环境 的创造 ．以培养语文素养为宗 旨．通过创造课堂的生态环 为语文课堂教学增光彩 。但帮助学生加深理解切不可喧宾夺 境 ，开发课堂的生态资源，引导课堂的体验生成等 多种途径 ， 主 ，取代以人为本的语文教学课堂。 提高学生的阅读能力 、扎实基础知识 ．从而提高课堂教学的品 三、引导课堂的体验 生成 质和学生的语文素质。 《语文课程标准》代表性的提法是：“欣赏文学作品，能有 自 关键词 ：小学语文课堂教学 生态阅读 生态环境 生 己的情感体验 ，初步领悟作品的内涵，从 中获得对 自然、社会 、人 意资源 生的有益启示 。对作品思想感情 的倾 向．能联系文化背景作出 自 己的评价 ：对作 品中感人 的情境和形象 ，能说出 自己的体验 ：品 一 、 创造课堂的生态环境 味作 品中富于表现力的语言。”然而，从阅读教学双边活动的实 罗杰斯认为 ．一个人 的创造力只有在他感觉到心理安全 际操作层面而言，体“验”大多停留在理论层面 ，议“而不行”的谈 和心理 自由的条件下 ，才能获得最优表现和发展 。激发学生 问 兵形式是客观存在 的。事实上 ．学生如何获得 “自己的情感体 题意识 的关键是要营造 良好 的环境和氛 围，增进教学民主 ，消 验”，怎样说出 “自己的体验”，这并不是一个 “纯生活”的简单反 除学生在课堂 的紧张感 、压抑感和焦虑感。宽松 、民主 、和谐 的 馈 ．而且 ．若简单地用学生单薄的人生经历体验 “文学作品”及其 课堂气氛 ，是传授知识 的无声媒介 ，是开启智慧的无形钥匙 ， 他文本的生活，其局限性是显而易见的。因而，在教学过程中，体 是陶冶情操 的潜在力量 。只有在 民主 、和谐的氛围中，师生平 验处于阅读 的原生状态 ，教师在启悟学生的生活时，如何 “催化” 等对话 ，学生才能张扬个性，培养起探索未知的信念 、意志和 学生的生活资源，为学生的 “体验”开辟更深邃的渠道 ，拓展更广 品质 。释放 出巨大的能量。因此 ，教师要采取各种适 当的方式 ． 阔的空间，这是阅读教学的立足点，更是激活 “体验”的触发点。 给学生以心理上 的安全和精神上 的鼓舞，使学生的思维更加 1-在朗读中体验。声音是语言文字最基本的存在方式。我们首 活跃 ，探索热情更加高涨。也只有这样 ，学生才敢想 、敢说、敢 先通过它获得对形象的间接感受，而阅读者在诵读文章时声音的 问。在教学 中可以用 图画情境帮助学生感悟诗意。用角色情 轻重缓急 ，无不浸透着他对文章 内容的理解和感悟；而他也是在 境——分角色朗读 ，扮演小说人物 ，走进人物 内心，体验人物 重复诵读中．通过对声音的调整和感情 的控制 ，越来越贴近作品 感情 。用背景情境——展示与文章有关 的事件 、时代特色等材 构成的形象世界，在诵读中，感到 自己跟作品渐渐融为一体。陈慧 料 ，使学生加深对文章内容的理解或人物形象的认识 。比如在 瑛执教 梅《花魂》时，指导学生读课文 ，要求有感情地朗读 、吟诵 ， 教学 《山行》一诗的学习中，整首诗本就是一幅美丽的风景画 ， 注意语音 的抑扬顿挫，节奏的张弛缓急，感情的起伏跌宕。学生们 于是我先让学生认真看注解诗、理解诗 ，想象诗中的意境和画 心领神会 ．很 自然地感受到了文章的语言美 、构思美 、意境美。 面。然后引导他们在黑板上作画 ．于是一条通 向远 山的石径 、 2．在合作探究中体验 。