初中数学课堂教学如何调动学生兴趣.pdfVIP

迷 津 点拨 WENLIDAoHANG 橱巾数 众所周之 ，教学过程的优化是提高课堂教学质量 的关 现非预设现象，我们应该见风使舵 ，顺水推舟 ，合理解决 问 键 。那么，如何优化教 学过程?笔者认为重点在 于教师对课 题 ，只有这样课堂才是 活的 堂氛 围的调控 ．从而提高课堂教学的有效性。 如在上 “概率”这一节课前，课 间我发现有一位学生在 1．鼓励发现 问题 玩扑克牌 。作 为班主任的我并 未批评他 ．因为我更明白我 同 课 堂教 学 中教 师要 善 于鼓励 学生发现 问题 ．“学责有 时也是一位数学教师。我 即刻顺应学情 ，改变教学预设 ，让 疑，疑而 出新”。学生有 了疑 问才会去思考 ，才会有所发展、 学生们在他的这些纸牌中做文章(导入新课)。 有所创造。而在传统的教学中。学生被束缚在教师的教案和 学生们通过抽牌游戏感受到从一副牌 中．任抽一张是 课堂的圈子 中，其创造性受到压抑和扼制。因此 ，在教学 中 红色与抽 出一 张是 黑色的可能性一样 大。进 而引入本 节课 我们要鼓励学生 自主质疑 ，大胆发 问，创造质疑情境 ，让学 的内容 ：随机事件发生的可能性究竟有多大?如何从数量上 生 由过去被动接受知识转为主动探 索 去刻画它的大小呢?这些正是本节课要研 究的问题 。借助抽 如在学习一元二次方程之 时．我设计了这样一个实践 牌游戏 ，引入抽 象的数学概念 ，学生学习的兴趣高涨 。思考 活动 ：请学生用 28cm 长的细铁丝围成一个正方形 ．那么能 问题 变得敏锐 而深刻 ，收到 了意想不到的效果。 否围 出面积等 于 30cm 的正方形呢?若将这根 28cm 长的细 又如 ，在一节课题学习课 中，学生在探 究中点四边形的 铁丝剪成相 同长度的两段做成两个正方形 ，那么这两个正 过程 中所生成 的问题偏 离了我预设 的轨道。 方形的面积和能否等于 30cm 呢? 师 ：上一节课我们研究 了一般四边形的中点四边形是 师问：如果这根 28cm 长的细铁丝全部用来 围成一个正 平行 四边形 ．那么接下来大家说应该探讨哪些特殊四边形 方形 ．那 么围成 的正方形面积是 多少呢? 学生集体 回答： 的中点四边形呢?生 1：梯形的中点四边形是什么形状? 49cm2。 我本来的预设是想让学生最好先提 出平行 四边形 ．然 师问：如果现在面积等于30cm2，请大家列方程解 出这 后依次把矩形、菱形、正方形和等腰梯形的中点四边形逐一 个正方形的边长? (引出方程 问题)。学生马上列 出方程 ．解 进行讲解。或许是刚上完梯形这一章节 ，所以有很多同学都 出正方形的边长是 √ cm。 先提 出了梯形的中点四边形 ．见止匕现状我立刻改变 了教学 师问：如 果围成 两个正方形那 么每个 正方形的边长是 步骤。 xcm，面积是 30cm2，你能解 出这个X的值吗?一会儿就有同 师：好 !那么我们先从梯形着手看一下梯形的中点四边 学回答是 ：√15cm。 形是哪种特殊四边形。大家能否根据 上一个例 题 自己判断 师 问：能否围出这 两个正方形呢?为什 么?生 ：不能，因 出来呢?学生开始动手画图探 究。我预想学生会说梯形的中 为28cm 分成八条边每条只有3．5cm，小于cm。 点四边形是平行四边形．结果学生生成 了三种答案 ：生2认 就在师生基本上认可 了他的回答 时．我班 的数学课代 为是平行四边形 (正如我所愿)，生3认为是矩形 ，生 4认为 表 突然站 了起来说 ：“老师 ，我好像 能够围出来”，他 的发现 菱形(其实学生都是根据画图猜想的)。此时，我并没有马上 让大家都很惊讶 ．我也奇怪(因为备课时