低年级学生自主识字能力的培养.pdfVIP

2010年第 1O期 (总第 106期) 低年级学生自主识字能力的培养 江苏省吴江市庙港实验小学 周 黎 学习是一个 复杂 的思维过程 ，是 需要 眼、耳 、口、 大提高低年级学生识字教学 的质量 。 手 、脑的密切配合才能完成 的。学习更是一个 自主 的 一 、 图文并茂——激发学生识字 的兴趣 过程 ．是任何人都不能替代的。尤其是低年级小学生， 课文中的图画是教材的重要组成部分 ，不是可有 他们还不会主动学习，经常被老师 “牵”着走 。因此 ，我 可无 的东西 。它以生动 的形象吸引学生 的注意力 ，帮 们应该采取一些策略．让他们慢慢学会 自主学习。 助儿童通过事物记忆来识字 。因此 ，教师除了要充分 识字是阅读的基础 。是低年级语文教学的重点。 直接利用外 ，还可 以根据需要和可能，放大或制作生 识字对低年级学生 ，特别是对刚入学 的一年级学生来 动而有趣的图片，并结合生活实际，联系身边的人和 说是一个学习的难点 ，但又是低年级学生非跨越不可 事物，引导学生认识事物．以激发学生识字的兴趣，提 的一道 门槛 。教育家乌 申斯基说：“没有任何兴趣和仅 高识字教学的效率。如教到 “山”、“水”等字时，可出示 强迫维持 的学习会扼杀学习的热情 ．这种学习是不会 一 幅美丽 的青 山绿水画 ．让学生从画面中认识到所教 维持长久 的。”低年级学生活泼好动 、求知欲强、思维 的生字 ．且通过具体形象生动的画面，加深学生对生 比较灵活，认识事物 以简单、直观、具体的方式为主。 字的印象和理解 。动态的事物容易引起低年级学生的 因此。若能将书本中抽象的文字形象化、具体化，将复 注意，教师可 以利用多媒体课件将生字变成一幅幅生 杂的东西简单化 ，培养他们 自主识字的能力 ，便可大 动的图画．以有利于学生牢记字形 ，提高识字效果。如 某地的风土人情吗?在你头脑 中。热带风情是怎样 的? 小骆驼的情感变化，从而联想到 自己的实际情况 ，树 2．强化课 中激励 。教师要想方设法让学生在语文 立起 自信心 ，正确看待 自己。 课 中保持最佳学习状态 ．充分发挥学生 的主体作用 ， 4．设身处地，探究实践。如教学 《守株待兔》时，为 建立民主、平等、和谐的师生互动关系，运用学生喜欢 了让学生明晓 “不能把偶然当成必然．不要存有侥幸 的学习方式、灵活的教学艺术、高尚的人格魅力，消除 心理”的道理 。课末教师可设计一个让学生 “劝农夫 学生紧张的心理障碍，对学生的每一次回答都要认真 重新拿起锄头”的情境 ，引导学生在想象、表演中受到 倾听，给予鼓励性评价，对于回答错误的学生也要给 教育。 予期待的 目光 、亲切的微笑，让每位学生都能体验到 5．精选方法，自感 自悟。采用恰当的教学方法，才 成功 的快乐 ，始终保持他们乐于参与学习活动 的热情 能达到预期 的教育 目标 。如教学 《荷花》时，可以设计 与动力 ，变 “要我学”为 “我要学 ”、“我会学 ”。 说话练习：我是 ，看到了 的荷花 ，我情 3．巧用课末激励 。教师在语文课要结束时应巧妙 不 自禁地说 ：“ 。” 设计 ，留有悬念 ，激励学生拓展学习内容 ，延续学生最 学生在说话 的过程 中．加深 了对美 的认识 。 佳学习状态 。如 《天游峰的扫路人》上完后，设计写话 五、合理评价 ，促进学生健康成长 练习：30年后的一天，我再一次来到天游峰。耳畔传来 通过评价 ，促进学生深层次的体验 ，促进学生的 了熟悉的扫地声 ， 共同发展。教师对学生适时 、恰当、正确的评价，会使 四、巧设环节 。培养学生 良好的心理品质