分层教学法在数学教学中的运用.pdfVIP

2010年 6月 新教师教学 June，2010 第 6期 New TeacherTeaching N0．6 分层教学法在数学教学中的运用 石雄伟 (河北省蠢县辛兴镇一 中，河北 ，蠢县，071402) 【摘要】分层教学是一种新 的教学方法，是针对班级授课制 的弊端提 出的。本文从分层教学法的依据、步骤、注意点三个 方 面作 了一些浅显论述 。 【关键词】分层教学法；数学教学；因材施教 【中图分类号]G623．5 【文献标识码】B 【文章编号]1001—4128(2010)06—0148—02 我校是一所普通农村 初级 中学 ，招收 的学生与重点 中学 课时 ，要根据大纲要求和学生的实 际差异科学地制定初 中数 学生 的状况相 比，知识水平相对较 差，且极不平衡 。老师们一 学教学分层 内容和分层 目标 ，其 要求是 ：教学 目标层 次明确 ， 般根据 中等生的水平进行教学 ，结果 出现 了好学生吃不饱 ，学 并且与学生的层次性相一致 ；学 困生层的最低 目标不能低于 困生吃不了的现象，两极 分化 比较 明显 。为此 ，我校 数学学科 教学大纲的最低低要 求，即基 础知识 的传授 和基本技 能的培 组在认真学习教育教学 理论和 先进教法 的基础上 ，从学生 实 养 ，重在形成其学习的良好习惯和基本能力 ；中层学生应侧重 际出发 ，采用分层教学法 ，即根 据不 同学生 的知识水平，提 出 一 定的综合性和提高性 ，能够 比较灵活运用知识 ，培养创造能 不同要求 ，采用 不同方法 ，使 每位学生都能得到充分发展。 力 ；优等生层学生应熟练握基础知识和基本技能 ，深刻理解知 识点，侧重于能力 的适移及创造性学 习，培养其创造 思维能 l 实施分层教学法的依据 力 ，拓宽其知识 的深度和广度 ，培养其灵活和综合运用数学知 1．1 分层教学法符合 因材施教 的原则。因材施教 的原 识解决问题 的能力 ，并形成对数 学的浓厚 兴趣 。例 如初二代 则 ，要求教师从学生的实际情况 出发 ，依据学生 的年龄特征和 数的因式分解 ，对学困生要求 中我用四种基本方法 ，对优等生 个性差异 ，有的放矢地进行 教学 。这里包括两方面 的含 义，一 则可以补充换元法 、配方法和代定系数法等方法 。又如 ：在学 是教学的深度 、进度要适合学生的知识水平和接受能力 ；二是 习求根公式 时，学困生层 的教 学 目标是使 其 了解 求根公式 的 教学 必须考虑学生 的个 性特点和个别差异 ，发挥 每个学生 的 推导过程 ，会应用求根公式 。优等生层学生 的教学 目标则是 积极性 ，使他们 的才能都得到充分 的发展。由于学生的遗传 使其能正确地推导求根公式 ，能熟练应用求根公式 。 因素 、心理素 质及环境 、教育 、实践活动 ，个性特征等方面 的差 2．3 因材施教 ，课堂教学分层 。课堂是教育的主渠道 ， 异 ，学生不可能处于同一层决 ，像我校学生更是如此 。分层教 上课教师应根据学生的分层和教学 目标 的分层对教学 内容进 学法强调个性差异 ，坚持从个体实际出发 ，正是因材施教原则 行分层 。教师由浅 人深，由易到难 ，分层设颖 ，分层提问，把对 的体 现 。 每一层同学的要求定位在相应 的层次上 。教师在课 堂教学中 1．2 分层 教学法符合循序渐的原则 。循序渐进的原则 ， 既不能忽视全体学生 的基本要求 ，又要 照顾不 同层 次 同学的 要求教学按学科的逻辑 系统和学生认识发展 的须序进 行 ，使 个体差异 。课堂教学 的重点是要据 每层学生 的掌握程 度 ，由 学生系统地掌握基础知识 和基本技 能，养成 系统周 密的思维 浅到深 ，由筒到繁 ，以中层学生为 主线 ，层层推进 教学 。课堂 能力 。学生升入初一 时成绩 的差距 ，意味着学生 的认识 、思