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教学 教研 学科探索 { -i 迁移规律在语文教学中的应用 ◆扎兰屯林业学校 康 国文 在语文教学中，有些学生总是像接收器一样准确无误地把 和控制的作用。在单元教学中，纵向迁移和横向迁移将发挥重要 传授的知识全盘接收，并演绎得头头是道，可是一遇到实际的应 的作用。所谓 纵“向迁移”，是指运用已经习得的概念和规则去解 用，却又一筹莫展，束手无策。这种重知识轻能力、学不致用的反 决新问题。在这种迁移中，先后两种学习是不同水平的学习，即 差现象无疑对学习效率构成了强烈的制约。美国心理学家比格 对某种下位功能的先行学习以形成对更高一级的后继学习发生 指出：“学习的效率大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质 迁移效果。我们的语文教材往往以单元为单位，每—个单元都安 量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”迁移属于 排讲读课和自读课，教学一般是通过二至三篇课文的讲读，落实 心理学的范畴，它指的是先前的学习对于以后的学习产生的某 单元教学 目标的重点难点，讲清知识规律，教给学生学习方法， 种影响。对学生而言，知识的迁移也就是利用已内化储存在头脑 为 自读课提供可资仿效的读书范例。如前所述，上好讲读课，而 中的知识，去影响和促进新知识新技能的理解掌握，沟通新旧知 不满足于一堂课的知识灌输，不影响学生思维的深度，在阅读教 识、技能间的相互关系，形成新的认知结构体系，以促使知识向 学中奠定好迁移的基础，就非常有利于 “纵向迁移”。所谓 横“向 能力转化。 迁移”，是指学生对所学的知识和技能的重组与扩大，培养学生 一 、有机运用教育理论，让迁移规律在语文教学中发挥作用 分析、判断、类推的能力。在学习过程中主要表现为能够举一反 迁移是教育心理学的重要理论问题。大凡有经验的语文教 三、触类旁通。讲读课中学生理解了的知识，并不能保证横向迁 师，在传授知识时，总是和学生学过的知识联系起来，帮助学生 移的必然发生。只有在阅读教学中奠定好迁移基础的同时，高度 概括同类知识的特征，促进学生的学习；而学生如果掌握了这种 重视 “自读课”的学习而不是仍由教师 包“讲”，引导学生把掌握 迁移方法，养成良好的迁移习惯，自学能力和创造能力就能够不 的知识加以运用，在独立单元、写作中才能产生知识和技能的横 断提高。 向迁移。讲读课上 “举一”，自读课上 “反三”；讲读课文为 “例子”， 1．在阅读教学中奠定好迁移的基础 自读课文为 训“练”；在—个教学单元内讲“读课文”与 “自读课文” 语文能力的形成，不是靠大量的机械的训练而达成的，而是 的同类或相关组合，恰冶体现了教育研究者对迁移规律的期待， 大量地存在着重构，即重新组织学过的知识。这种 “提取或建 只有合理分配，才能真正培养学生语文能力而不是继续 “填鸭”。 构”、“重新组织”实际上就是 “迁移”，如何奠定迁移基础则是阅 “课内打基础，课外求发展”，也是语文学习迁移的一条 良策。在 读教学中的重要任务。 课内自读的基础上，教师还应该选取同类文章要求学生进行课 传统的语文教学过程一般是：导入——介绍文学常识一 外阅读，读后总结出文章的写作方法，并用此方法写一篇同类的 解决生字生词——朗读课文——分析段意层意文意— 课堂小 文章，实现知识的横向迁移。 结。由于每一个教学环节都是独立的，由教师主导的课堂往往忽 二、合理运用迁移规律。促进语文学习 视与学生积累、知识 、能力的联系，构不成对学生能力的挑战，形