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教育管理 ☆ 科学探究 引导思维训练 文 ／陆瑞莎 在科学 “课标”的前言中有这么 样做的都行。造成学生 报观察剑 “在动手实验之 ．让学生对实验结 一 段话：“从小就必须培养学生 良好 的现象时说不清说不仝．分析不出 果进行假设和预测”的活动建议。猜 的科学素养．学会用科学的思维方 足什么原l六1造成的这些实验现象 想的过程足一个思维的过程 ，足学 式解决 自身学习、日常生活的问 第二次上 各《种符样的岩石》 生结合生活实际的表现．足培养学 题 ”这一句话就体现 了思维教学是 时，在学生说完观察 法后补充了 生逻辑思维的好时机．我们必须让 科学课教学中的重要 目标之一 回 一 问 “你打算按什么顺序规察?为什 学生充分暴露思维的过程 。教师应 顾我 国关于思维教学的历史 ．可见 么耍按这个顺序?”这样通过讨论学 善于调动学生 学过的知识 ．鼓励 在我国的中小学至今 尚无单独开设 生明确了观察 口的、认识剑观察顺 他们大月F{去想 ，让学生懂得假设应 思维教学课程，思维教学方式只属 序的重要性，然后 按预定的顺序 仃l理订据 ，培养了学生思维力求 于容入式指导．即在学科教学的过 观察、7’厂报。这样在分组交流观察记 客观实际相符合这一科学思维素 程中引导学生进行思维 因此，本人 录时比第一次上 《符种各样的岩石》 养 结合平时的教学实践，从 四个方面 时，不仅节省了观察时问 且 报 在探究活动 巾，只有 生头 来谈谈如何提 高小学科学探究活动 观察剑的现象71,j-说得行条卿』=L说得 脑 巾发生认知冲突时。他们的思维 中思维训练的有效性 。 全面准确 ， 才会进一步发展 。 认知冲突在学 一 、 注意 “序”的训练 。培养学生 这样通过行序的观察 ．学生的 生探 究过程 巾往往表现为提 出质 思维的严密性 思维认识活动就…感性逐渐上升剑 疑、提出假设等行为 ，提出假设就为 在科学探究巾让学生参 动手 瑚性 。 问题解决搭起了从 知剑木知的桥 操作 I分‘重要，它不仅能活跃课堂 (2)操作要有 “序” 梁。如 《物体在水巾足沉还足浮》一 气氛 ，融洽师生关系． J=L能发挥学 操作能 的培养官在课堂上进 课．我展示了大小相I司但重量不I司 生的主观能动性 。在探究叶1如果不 行，以培养仝体学生的动手动脑能 的瓶子 。在水槽 巾分别沉 、浮、恳浮 注意学生实验的 “顺序性”，那么学 在科学探究巾_仃的老师为了体 的状态 看剑这一现象．学生思维开 尘在感性材料的得剑及卿性认识的 现让学生主动地探究事物 ．绎常放 始朝着概念 向‘活动了：为什么大 概括上．思维就会处于比较混乩的 手让学生随便动手操作．以期待他 小一样 的瓶子 ．有 的会沉入水底 ．有 状态 ．缺少严密性。 们的发现。殊不知学生此时正如热 的会悬浮在水 巾，有的会浮出水面? (1)观察要有 “序” 锅上的蚂蚁不知如何下手 ．思维常 浮在上面的瓶子受到水的浮力 了 观察足在复杂的环境 巾有选择 常处于茫然状态 此在操作 应 吗?……不管他们提出怎样的质疑， 地获得有关信息的活动 ，整个观察 让学生 了解探究的 日的、探究过程 都n以看出他们的质疑与 “沉浮规 过程都行思维的积极作用。正 为 及探究办法 。提高其操作的准确性 ： 律”紧密相连．学生的质疑成了探究 如此 ．观察的行序性决定着思维发 要估计在操作 巾遇剑的闲难 ，最后 主线 ．思维沿着主线深入下去．I『1此 展的严密性 让学生操作。这样学生在行序的操 冉展开一系列假设 、探究活动．这样 在第一次上