领异标新——教学不应忽视的主题.pdfVIP

☆教学前沿 领 异 枵 新 语文课堂是丰富多彩的，是有生 间，大『1I第一课时巾将学习1】if后两 的模样，我也乐得 “衲手旁观”起来 ， 命灵性的，我们教师经常与 “领异标 段的教学任务缩减成只学习第一 内心一片窃喜 ! 新”现象不期而遇，而这些现 象处理 段。把教学的重点放在字词 ／口J的朗 j然‘此案例巾令人惊喜的场景 是否得当，又将直接影响教学 目标 渎和感悟交流上 ，收到了良好的效 也不足偶然生成的． 足笔者在先 的达成 因而教师要善于运用高超 果 。 I教学 巾埋下了 “伏笔”必然生成 的教育智慧泰然迎接和高效整合处 二、关注 “领异标新 ”．改变方 的。日常教学 巾，我经常激励学生学 理这些 “领异标新”现象。重新构建 式 ．还原生本课堂 会 自主预习、自主探究 ．耍通过 自觉 教学全过程，引领学生建构属于 自 新一轮课程改革的重点之一足 体悟、合作探究 ，真 成为主宰课堂 己的认知结构 ．这样才能提 升课 堂 改变学生的学 式‘ 大『l 时下课 的主人。此课 巾，学生们 白发创造 了 生命质量。使课堂教学涌动生命的 堂上屡见不鲜的有关活动 ．如让学 充满灵性、充满智慧 、充满精彩的课 灵性．实现理想教学。 生展示 自己的学习成果、小组 内讨 堂。学生的“学” 达剑不用老师去 一 善待 “领异标新”。调节 目 论交流等时髦做法正呈愈演愈烈之 “教”的境界，还怕教学会不成功吗? 、 标．体现灵动课堂 势，似乎哪个堂课不这么做就意味 面对课堂巾的随机生成现象，我们应 教学 日标足教学活动的预期结 着学生没有动起来．意味着某些理 以积极的心态把握．以灵活的教学机 果，即教学府达~llJ程度。它nr以克 念没行落实到位。其实这里大部分 智处理，将生成视作一种宝贵的资源 服教学的胄日性．足顺利进行教学 只足一种单纯的外在控制行为．I 加以开发和利用。教学 巾教师耍充 的基 保证和 要环节．．奉着 以学 不足学生 内在的自觉需耍 新 程 分利用学生 有的知识技能和探究 生发展为本的教育砰念和精神，我 标准要求我们在课堂上多给学生 自 热情 ．放手让学生 自学质疑、合作探 们确立的教学 日标应该足具有多冗 学 自悟的时间；多给学生合作探究 究、展示交流．品读感悟 、迁移运用， 价值的过程性 日标．也应该是把握 和展示交流的机会；多给学生质疑 建构 自己的知识体系。在必要时加 教学过程的生成性 日标。一堂课的 评价的权利；多给学生成功的喜悦。 上教师适时的精讲点拨 ，会达到意 教学 日标不应该足凝 罔的．量化不 那么在教学设计时我们就应该融入 想不刮的效果。这个过程绝非通过 变的．随着课堂的推进 ，预设 日标也 这些新理念，适时 “更新”学习方式。 教师的精心阐述和严肃命令能够奏 许会 现出它的不合珊、不完善。此 如，一天的 “熟记成语 ”课上。 效的，州足一个动态的 、开放 的、领 时．教师就耍合砰地进行删补、调节 进行剑理解成语这一环节时．笔者 异标新的过程 。 预设的 日标 ．从 即时生成新 的 日 原以为又像平时一样：简单成语互 三 、调控 “领异标新 ”。多元评 标、反之，如果我们教师不容纳即时 市R讨论理解 ．难的成语再一起畲字 价 。展现生命课堂 生成的日标 ，不把握课堂教学的动 典、词典去解决。熟料之，课 巾不管 心坪学家威廉 ·詹姆士说过 ．人 态生成．就不n能行学生充分的发 质疑的同学提剑哪个成语．都有学 类本质中最殷切的需求是 “渴望被 展。 生争先恐后地迅速举手解答。纳闷 肯定”。传统的教学评价方式往往以 我们应切记：预设的日标并不 之余我才注意到：_仃的同学早台好 考试成绩作为衡量学生优劣的重要 足不町调整的唯一行为方向、也不 成语所在的页码并叠起来了得用： 标准，那样容易挫伤学生的学习积 足行为检测的唯一标准。课堂教学 有 的把查到的解释记在了书上 ，l， 极性； 新课程珊念则以学生的发 具有较强的现场性，学 的状态