“现代汉语”课程教学改革研究.pdfVIP

语 言教学研究 现“代汉语”课程教学改革研究 口尚爱雪 摘 要： “现代汉语”课程改革要以现代课程观为理念先导，针对该课程中 知“识体系脱离语言实际，部分 内容重复，分工不明，其容量超过计划学时”的现状，本文提 出 “现代汉语”课程改革思路是实行 “主选修配 合”课程模式和建设 “理论型”与 “应用型”课程类别；其教学模式是以建构主义学习理论为指导，以 “学”为 中心，使语言资源围绕 “学”而设计，以语言 “情境学习” “合作学习” “生态学习”为方法策略，提高课堂教 学效果，促进学生素质全面发展。 关键词：现代汉语 课程模式 教学策略 改革 现代汉语是汉语言文学专业的基础课程，也是学习 重要的是使学生学习知识的过程成为学生能力发展、情感 占代汉语和语言学概论及有关文学主干课程的基础。但在 培养和价值观形成的过程。课程的功能在于促进学生 “全 以传授知识为主的传统课程功能观的指导下，现代汉语课 人”的发展。课程功能的转变体现在下面三个方面： 程的教学效果一直不太令人满意，从教育部中文学科教学 (一)教学 目标要涉及认知、情感、动作技能三个领域 指导委员会及其下属语言学科组调查、分析结果看，各高 认知、情感、动作技能这三个领域是学生发展的表 校普遍反映所采用的几部通用教材 内容教不完，达不到既 现。因此，只有把三个领域都作为教学 目标，才反映了教 定 目的。有些偏激的学生甚至认为现代汉语 “浅显、枯燥 师希望通过教学活动，在传授知识的过程中，使学生形成 而又无用”。为 了改变现代汉语教学的现状，应从教学理 一 种积极的态度和正确的价值观 ，促进学生身心全面发 念、现代汉语课程 内容、教与学的关系、教师与学生的关 展。在 《从现在~U2000年教育内容的发展的全球展望》 ‘ 系、教学方法和教学评价等方面进行全面改革，以提高现 书中，提出的教育 目标新的三级层次也反映了这一趋势。 代汉语课程的教学效果。 传统的三级层次 目标是：1．知识；2．使用技术；3．态度和 一 、 以现代课程观为指导，是改革 “现代汉语”课程 技能。而新的三级层次 目标顺序则是：1．态度和技能； 的理念先导 2．使用技术；3．知识。 传统的课程观认为，课程是教师 向学生传授的知识 (二)课程要 以现代知识观为指导 体系，课程仅仅是传播人类文化知识的工具。在这种课程 传统知识观认为，知识是独立于主体之外的客观存 “工具论”影响下，构成课程教学的各个要素都 “被规 在，是不会变化的；学科知识是唯一的科学知识，知识是 定”起来了：教师就是知识的传授者，学生就是知识的接 价值无涉的、中立的，与个体的境遇无关，因此，知识的 受者，教材成了记载知识的文本，并且把教材记载的知识 获得只有靠灌输才能实现 。 视为唯一科学的知识，教学活动成了转移知识的 “复 印 现代课程观则认为，知识不是价值无涉的独立客观存 机”，教学过程和教学结果被预先设计和规划好了而且不 在，知识是不断变化的，学科知识只是各种知识类型中的 能改变，即课程教学是事先 “预设”的。这就导致了教师 一 个类型；知识是与客体和主体相互作用和相互交往密切 讲授知识而不能创新知识，学生接受知识而不诘 问知识， 相关的，知识具有个体性、情境性，因此，知识的获得只 教学只讲教材上的知识，排斥其他类型的知识。这样一 有在个体的相互际遇、对话过程中，才能完成。要求改变 来，就从源头上将知识和思维分裂开来，将学科知识与个 课堂教学单一的 “授一受”关系，发挥学生主体作用，使 人体验性知识和社会生活实践等知识隔离起来。教师引领 学生在相互合作、相互交流对话中学习。 着学生进入一个所谓客观存在的具有独立体系的 “知识王 (三)课程是一种文化生态环境 国”，去攫取知识，占有知识。由于排斥其他知识，体验 传统的课程观认为，课程只是传授文化 的工具 ， 性知识、情感知识、价值观和道德观等被一次次剥离，教 此，以知识传授为中心，以教师为中心，以课堂为中心。 学