从一个案例看传统解题教学的优点与不足.pdfVIP

维普资讯 · 26 · 中学教研 (数学) 2008年第5期 分析 参照上面的思考和问题转化方法，易得 ：第 (1) k次，求只有第k次摸到红球的概率．利用排列组合和古典 小题可以转化成 “放置”问题 ，也可以转化成 “无放 回的摸 ， 、k 1 概型的知识，可得P= 二旦 — ． 球问题”，这里将它转化成 “摸球”问题为：有n个球，其中 n (rt—m)个白球 ，rz／个红球，随机不放回摸 k次，求第 k次 由此可见 ，将 “开门”问题等价转化成为相应的 “位置” (0 ≤n—m，k∈N)才摸到红球的概率．利用排列组合和 问题或 “摸球”问题后，比较容易理解 ，并且能较快地得出 m 4^一1 结果．其实，不同情景、背景下的概率问题都有类似的地方， 古典概型的知识，可得P== ．第 (2)小题可以转化为： A 只要善于观察、认真思考，就能 “脱去”它们复杂的 “外衣”， 有 n个球，其中(n—m)个 白球 ，m个红球 ，随机有放回地摸 掌握其本质． 从一个案例看传统解题教学的优点与不足 ●王 琛 (稽山中学 浙江绍兴 312000) 通过数学教学工作者长期的实践经验积累和传承，我 要取到(0，+ )内的所有值，则 a的取值范围是什么? 国中学传统数学的解题教学，特别是对学生认为较难的习 说明 运用函数图像，借助数形结合分析． 题的教学，已有相对固定的设计和实践特点．这些相对固定 设计 目的 分散难点，层层推进． 的特点，是传统教学优点的体现，但由于一些客观原因，这 1．3 总结升华 样的设计和实践也存在着一定的不足．在此，我们以案例的 结论 1 二次项系数为正数的二次函数与对数函数复 形式对这些特点加以归纳，同时，对其中的不足加以理性分 合形成的函数中，值域为R与定义域不为 R等价； 析 ，以期与同行交流、探讨． 结论2 二次项系数为正数的二次函数与对数函数复 1 案例呈现 合形成的函数中，值域为R与对应二次函数的△≥0等价． 案例 关于题 “已知函数Y=log( + +1)的值域 说明 结论 1消除了部分学生对于解答中不用考虑定 为R，试求实数a的取值范围”的设计与教学…． 义域的疑惑，排除了定义域对解答的干扰 ；结论2给予了一 个明确的问题解答结论． 背景简介 与上述题 目类似的问题散见于各类高中数 1．4 错解辨析 学参考资料之中，但大部分学生特别是高一的学生难 以独 错解呈现 有位同学从复合函数定义域角度出发思 立解答这类问题，面对详细的解答过程，学生也不易理解， 考，认为真数位置的 + +1应大于 0，所 以答案应是 即使教师给予一般性的解释 ，学生也常常是似懂非懂，疑惑 △0．请问这位同学的思考是否正确，如果你认为这位同学 不断，重复错误不断．因此有经验的教师会精心准备 ，为学 的解法是错误的，请简要说明错误原因． 生排难解惑．