浅谈对外中级口语框架式分阶段教学.pdfVIP

浅谈对外中级口语搿框架式乃分阶段教学 券焰 武汉大学武汉中国430072 摘要：中级口语怎么教学才既能保证留学生在课堂上也能按照社会生活的需要，多方位、 多角度地淋漓尽致地发挥，充分体现13语应有的“本性”，又能够使学生较好地把握住自己 口语发展变化的“脉搏”，使之紧紧跟随中级口语的特定目标一起跳动呢?笔者认为，相对 来说，书面教材越精练，学生13头表达内容越丰富；教学环节越简化，学生表达空问越宽广： 教学阶段越明确。教学目标越清楚；教学手段越强化，学习动力越充足。经过多年教学和理 论研究，笔者摸索出一套分阶段教学法。该方法使用的是一种“框架式”抑或是“填充式” 手段组织口语教学。不同阶段不同目标、不同措施；教材和教学紧紧抓住“以说带说”这个 核心，有意割断学生对书本的依赖性，着力培养和锻炼学生“脱口而出”的表达能力。“框 架式”分阶段教学尚属尝试，有待不断总结经验，并在教与学的磨合之中加以完善，使之最 终达到预期的目的。 中级口语是外国留学生学习汉语的一门必修课。尽管留学生现在是生活学习在中国这块 汉语的十地上，得天独厚的语言环境为他们口头表达能力的提高提供了肥沃的七壤．但是， 实践表明，作为学生参与性言语活动，中级口语在对外汉语教学中仍然发挥着独特的作用。 组织留学生说汉语是口语课的一般授课形式。该课型通过说话练匀说语的教学特点决定 了它不同于听力、阅读、语法和写作。 中级口语授课对象是进入中级阶段学习的留学生，闪此它义不同丁．初级L]语和高级LJ 语。 从这两层意义上讲，区别教学是中级口语课必须明确和坚持的一条重要原则。即我们／fi 能以其他课型的教学思路来代替口语。也不能以不同水平阶段的口语教学方式来代替中级。 我们要努力形成具有中级口语教学特色，能将初级口语水平提高到中级，并能与国家汉办制 定的中级口语标准接轨，这样一条行之有效的教学路子。 多年来的对外汉语教学使我发现，中级口语存在着两种教学偏向，口语教学忙面语形式 过多过细是第一种。这种偏向的土要问题在矿，它使学生和教师双方都被动地受制丁．教材。 然而教材汉字篇幅人，实际内弈窄，口语表达含量受限的缺陷，必然与J、’阀灵活多样的社会 化口语需要之间形成相互牵制的局面，两者之间的关系没有处理好，也难以协调到合适的科 度。另～种则过于注重口语的自由度，认为学生想说什么就说什么，随使说是提高U语的摄 佳途径，冈而放弃课堂教学的主导作用，致使口语教学走向随意化。经过比较，我认为这两 种形式都难以真正担负起中级口语课所应承担的责任。 这就给我们提出一个需要研究的课题：中级口语怎么教学才既町以保证学生在课堂上也 能按照社会生活的需要，多方位、多角度地淋漓尽致地的发挥，充分体现口语应有的“本性”． 94 义能够使学生较好地把握住自己口语发展变化的“脉搏”，使之紧紧跟随中级口语的特定口 标一起跳动呢? 为此，我曾编写过一本小册子《口语训练三步走》，作为这种教学尝试，它人致反映了 我个人中级口语教学思路，抑或体现了我的一种理念，这就是：相对来说，对于中级阶段的 留学生，在有针对性的情况下，口语教学书面材料越精炼，学生口头表达内容越丰富；教学 环节越简化，学生表达空间越宽广；教学阶段越明确，教学目标越清楚：教学手段越强化， 学生学习动力越充足。而学习动力正是留学生向口语高峰攀登的支撑点。卜．面我想就分阶段 教学谈谈自己的拙见，敬请同行批评指正。 一、明确目标，确定任务，强化训练 中级口语教什么?怎么教?教学水平的标准如何衡量?这是我们在教学前常会考虑到 盼一些问题。这些问题带有一定的方向性和指导性，如果我们不明确，整个教学过程不可避 免会流入盲目性，“盲目”对口语这个课型来说，其潜在的损失是学生。 这些关系需要顺理，理顺的第一个步骤是要认真学习和弄清国家汉办专门对中级口语教 学所制定的以下标准：基本满足一般性日常生活、社会交际、学习和一定范围的ij：作需要； 所涉及的语言范围为甲乙丙三级词和甲乙丙三级语法点；能够就熟悉的话题与教师和同学进 行讨论，提出较为复杂的问题，并能进行答辨，发表自己的意见；能进行成段表达，语音、 语调基本正确，语速基本正常，语句较连贯，用词较恰当；能够使用一定数餐比较复杂的句 式，有一定活用语言的能力；在现实交往中，能够就一般性日常生活和社交活动、话题顺利 进行交谈；能够办理有关手续，进行一般性交涉和业务洽谈；基本能够