“制造冲突式”谈话艺术.pdfVIP

界——潮起潮落 ，潇潇洒洒。”谈 心行将结束 时赠送 是 否可 以让学生先说?学生先说 ，于学 生而言可 的哲理性话能使学生顿时走出思想的泥淖从而振奋起 在说 的过程 中反思 自身错误 ，深刻挖掘 内心 ，更认清 来 ，温暖 了一届又 ～届学子 的心 ，每一届考 取清 华 自己，以利于更好把握 自己。学生先说 ，于教 师而言 ， 北 大 的学生 寒假返 校 给学弟学妹 解疑答难 时总会引 可借 以了解事实从而调熄 自己的 “怒火 ”。试想 ，要是 用马辉 老师 的这句话 。 当批评完学生之后 ，他委屈地 说因为帮助一位残疾人 跟 踪阶段 这～ 阶段 很容 易被忽 略 ，谈 心属于 而误 了班车 ，此时作 为教导者 的教师有又有何感受? 心灵重 塑工程 ，一般 不能一蹴 而就 ，所 以有经验 的 是 否可 以引导学生说?学生之所 以犯错 必有懵懂 心理教 师或班 主任会 建立谈 心档案 ，定期 回访 ，尽 之处，说不清楚 的时候 ，教师的点拨和 点破只会让学 管用时不多，效果却 明显。慝 生感激 。这是一个引导他的认识全面化和深化 的 良好 机会 。启发式教学可 以大行其道 ，启发式教育也该 大 展 宏图。只有 明辨是 非 ，找到症结 ，才好对症 下药 ， 你 先 说 促其思想认识和行动上的进步 。 是否可 以纠正学生说?学生说 的未必都对 ，肯定 有 些误解 ，有些偏颇 。任 由其发展延伸 ，贻害无 穷。 福州第一中学 刘友能 此时要讲情面 ，也要讲正确 面 。侧面 不行 ，那就正面 明确指 出，有理 有据 ，令人信服 。前提是要让学生感 觉到老 师是真心在帮助他 ，而不带任何主观偏见。语 “犯 了错误 。首先是一通劈 头盖脸 的训斥 ，接 着 言可 以软而意思必须硬。 便 是 写检 计 ，做 卫 生 。 里 怕 受 罚 只好 收 敛 些 。次数 是否可 以让 学生总说?有如上课复 习，让学生对 多 了也就 无所 谓 了。我还 好 ，别 的 同学更是 虚‘ 听 此次谈话进行系统整合 。教师甚至 可 以要求他 自己设 讲 ， 坚 决不 改 ’。” 置题 目。如果再 出现易犯错 的情况会如何想 ，会如何 — — 一 个 同学 的感言 做 ：如何好好克服 ，做 自己的真正主人。 你“先说 ”实质上是尊重学生这个教育主体 ，充 初次看到 以上这段话 ，笔者顿感 心中有些不是滋 分挖掘学生进行 自我 教育 的机会。在此基础上 ，教师 味。因为我 多少也曾用过这样的教育方式 。有什 么不 适 当提点 ，往往 事半功倍 ，双 方用力而得利 ，可以提 对劲 的地方呢? 高教育效率 ，强化教育实效性。E罴 细处分析 ，学生犯 了错误 ，被 老师知道 了叫到办 公室，心下 已是惴惴 ， 已经做 好 了 “挨赳 ”的准备 ， 当 “暴风雨 ”开始时 ，心中关心的已经变成罚重罚轻 的问题 了。此种程度上 ，学 生思 想上仅仅把犯错和受 制造冲突式”谈话艺术 罚机械联系起来 ，而对错误 的性质和改正错误 的意义 仍茫茫 昏昏。于是乎 ，下次再犯错 ，所担心的无非是