课堂观察：为教学研究提供一双慧眼——课堂观察：课堂教学研究的基本方法.pdfVIP

编者按 ：就广义而言 ，课堂观察其实并非什么新概念 ，也不是什么新方法 ，所有教师都 在进行着对 自己的课堂或是对他人的课堂的观察。只不过这种课堂观察有的是全面的 ，有的 是局部某专题的；有的是 随意 的，有的是专门的；有的是一般的听课 。有的是详细的定量和 定性相结合的解剖式观察……作为一种科学研究方法的课堂观察，其实仍然很少受到教师的 关注 ，多数教师对此仍然感到十分陌生 。毫无疑问，课堂观察是需要方法和技术的，我们不 能一直停留在看看、听听、说说的简单随意的课堂研究状态，更不能处于一种重教轻研、研 + 而无效的亩 目状态。适当引入观察量表，坚持定性和定量相结合的观察方法，选择和开发适 合 自己的课堂观察工具 ，在合作 更详尽的观察 、记录和分析 ，从中反思 教师某些专项技能的掌握程度如何，某些教学方法 的使用是否合理有效，这是极其必要也是 大有可为的。有效的课堂观察能为教师研究自己的课堂和他人的课堂、提升教育教学问题研 究能力、强化教师间的集体研修提供一种更为深入 的观察和分析课堂的视角。作为一种科学 研究方法 ，它具有基础性 ，无论是对 自己的教学进行反思还是听课评课 ，无论是课题研究还 是校本教研 ，它都可 以作为一种基础性的研究方法 ，为课堂教学案例 的研究提供更全面 、更 可信的素材 ，为教学理念的总结和升华提供切实的案例研究支持 。蔗 6 磊是敬2008．1o 课堂观察：课堂教学研究的基本方法 厦 门市教育科学研究院 伯海英 课堂观察研究概述 师听、评课的新范式。 一 、 二、课堂观察的作用 课 堂观察 ，顾名思义 ，就是通过观察 ，对课堂 的 运行状况进行记录、分析和研究 ，并在此基础上谋求 从研究方法的角度看 ，课堂 教学蕴藏着 丰富的、 学生课 堂学 习行 为 的改善 、促进教 师发 展的专 业活 有价值 的研 究要素 ，而课堂情境具有变化迅速、即时 动 。作 为一种研 究方法 ，它 不同于 一般 意义上 的观 性、脉络性等特点，要揭示课堂的事实和规律 ，必须 察 ，而是具有 目的性、系统性、理论性、选择性、情 尊重课堂 自然情境 ，而课堂观察正是在课堂情境 下获 境性等特点。它要求观察者 带着 明确 的 目的，除了用 取可靠 资料 的重要手段 ，也是研究课堂最常用、最基 眼睛、心智之外 ，还要借助一定 的观察工具 ，利用一 本的方法之一。这种研究方法 ，既可以独立对课堂发 定 的观察方法 ，以提升洞察课堂的深度和广度 。 生 的问题进行研究 ，也可 以与其他研 究方法综合运 在 西方 ，课 堂观察理 论的构 建由来 已久。 自20 用 ，通 过课 堂观察获取大量有价值的研 究问题 ，成 为 世纪五六十年代开始 ，观察 方法在教育研究领域大量 其他研究深入展开的起点。 使用并延续至今 ，课堂观察沿着科学化 的轨道 ，从单 从提升教 师专业化程度角度看 ，目前 ，教 师对教 一 走向多样 ，从定量到定性再到定量和定性方法趋 于 学行 为的判断大多是建立在经验的基础上 ，而课堂观 融合 ，不断完善。近年来 ，课 堂观察 问题在美 、英等 察 则是让教 师带着任务和工具进入课堂 ，既可 以对 自 国教师教育课程中越来越 受重视 ，课堂观察的能力与 己的课堂进行观察并进行追溯式的记录 ，针对性地反 技巧被视为教师必备的一种重要 的专业素养 ，以及教 思和改进 自己的教学行为 ，也可以和 同伴合作 ，取长 师进行有效教学的一种不可或缺 的影响因素。特别是 补短 ，增进教学研 究互动 ，共 同提升教育教学水平 。 在新教师培训上 ，许 多国家开发 了用 以支持新教师的 可见 ，课堂观察有利于发展教师专业判断