向死而生——台湾生命教育的现状及思考.pdfVIP

向 死 而 生 台湾生命教育的现状及思考 厦门双十中学 许鹄翔 叠 ，不利于发挥学校生命 教育 资源的合 力，容易使非 一 、 台湾生命教育现状 生命教育课教师忽略其推行生命教育的责任。综合课 虽然 台湾学者对生命教育 内涵的认识有所 不同， 的开 设正好可以整合学校 生命教育 资源，形成合 力。 但其所揭示的生命教育的本质是一致 的—— 即通过生 这样 ，一方面可使学生获得系统的生命知识教育 ，另 命教育使人认识生命 (包括 自己和他人)，进而欣赏、 一 方面 ，又能与其他跨学科课题 (如德 育、环境教育 肯定 、爱惜并尊重生命 ，以虔敬 、爱护 之心活在 天、 等)联系起来 实施。 目前 ，台湾各小学基本上采取综 人、物、我 的均衡关系中，增进智慧、完善人格 、超 合课 的形式进行生命教育。 越 自我、追求生命的意义并实现永恒 的价值 。 再次是渗透式 的生命教育 。所谓 渗透式 ，是指 目前 台湾生命教育 的内容至 少有 7种取 向，后来 将生命教育渗透到各科教学和学校 的其他活动中实 发展 为 8门高 中选修 课程 ，都 各 占两 个学分 ，其中 施 。生命教育 内容广泛 ，通过与生命教育有关的各 “生命教育概论 ”为入门课程 ， “哲学与人生”、 “宗 科 目讲授 生命教育知识 ，调动 学校教 师参与和 关注 教 与人 生 ”、 “生死 关怀 ”、 “道 德思考 与抉择 ”、 生命 教育 ，充 分利 用学校 的生命 教育 资源 ，增 强生 “性爱与婚 姻伦理 ”、 “生命与科技伦理 ”、 “人格统 命教育效果。 整与 灵性发展 ”7科 归进 阶段 课程 ，并且 影响到初 在各校实际开展 的生命教育 中，把渗透式与独立 中、小学及幼儿园。 设科或综合课结合起来 ，通过学校 的全部教育活动实 台湾生命教育 的教学形式有三种 ： 施生命教 育是主要 手段 。此外 ，台湾教 育界人 士认 其一是独立课程。 目前 ，开设独立的生命教育课 为 ，对中小学生进行生命教育不单是学校 的事情 ，更 是学校实施生命教育最基本 的途径。这些课都规定课 是社会的事情 ，社会各方面必须密切配合 ，共同担 负 时 ，并配置 有专门的生命 教育教 师。如晓 明女 中从 起公 民教育的责任。 1998年起 ，将原来 的 “伦理 教育课 ”改为 “生命教 1998年 2月 ，台湾成 立 了生命教 育推 广中心 ， 育课 ”，每周两节 ，并有专 门的生命教育教材及生命 在中学 6年的伦理教育课程 中，提出第一阶段的生命 教育教师手册 ，还专门培训 了一批生命教育教师。 教育课程单元。具体 如下表 ： 其次是综合课。所谓综合课 ，是将生命教育作为 盎 单元名称 单元重点 综合课程里 的一个单元进行教授 ，如 “生存教育 ”、 级 欣 赏1．帮助学生认识生命 ，进而欣赏生命 的丰 富与