发挥学生的主体性优化政治课堂教学.pdfVIP

壁圣兰：苎兰 {2008．03I一 —磊 ■■■ ——_-■—■—；_=_=三 _=—— _ 主 建构学 主体和 的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教 师习惯于 “满堂灌”或 “一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了 学习的机器 ，缺乏主观能动性，没有 自觉性和创造性。因此在教学实践中，广大政 治教师要真正树立起学生主体的思想 ，并落实到具体的教学过程中，尊重 、相信 学生主体性，让学生积极参与课堂教学。 一 、 坚持 “以学生发展为本”。正确处理好教材要求与学生实际的关系 要提高学生素质，关键是从学生出发 ，以学生为中心 ，培养学生的自主学习 能力。这就需要教师在教学实践中变 “教师为本”为 “学生为本”，坚持 “以学生发 展为本”，扎扎实实地组织教学。 对课堂教学的认识，不应该只是满足于让学生把握教材，更主要的是引导他 们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂课的学习，让学 地位；人 口问题本质上是发展问题 ，我们要从可持续发展战略高度认识人 口问 的重要性；人 口问题是一个世界问题 ，地球是人们共同生活的家园，需要大家 同保护。这三条总结和升华 ，将知识 、理解和道德信念以及情感融为一体。实践 明，教师对 自主探究问题的总结和升华，是加强教学效果的必然要求，也是思 品德课 自主探究教学的必然要求。 总之，在思想品德教学中，应注重从新课程理念中汲取营养。从建立民主、平 等的师生关系着手，创设以质疑 、讨论为主的课堂教学情境 ，激发学生的学习兴 趣，从而极大地提高学生思想品德自主学习的能力。母 蟹 生不断地修整 自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界 的水平。要达到这个 目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学 ， 只有这样 ，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求 与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。 二、追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中。发挥学生主体性 学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中进行，更要在科学、和谐的教学 活动中进行。因此，要营造和谐的课堂气氛，让学生在课堂中有一定的活动空间， 创造宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅 读教材时，借用多媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验，在理解 教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。 和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力， 能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容。及时设 疑、解疑。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的 关键。这种点拨不是即兴发挥 ，而是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生主体 性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教，在师生的思 维碰撞中，训练学生的各种能力，充分发挥学生的主体性。 三、努力把 目标转化为问题。培养学生的自学能力 问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发 性、趣味性和实用性。问题还要具有一定的梯度 ，能让学生通过分析和讨论得到 不同程度的解答。通过对问题的解答 ，培养学生运用知识分析问题、解决问题的 能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学 目的。 具体方法一般有两种 ：一是针对教学 目标和教材内容设计 “提纲式”阅读训 练题．按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给大家。二是从实际生活事例或课 本中典型内容出发，提出若干思考题。政治教师必须精心研究教学 目标，设计出 符合 目标要求、具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标 ，设置的思考题要有 定的含金量。 四、努力促使结论教学向过程教学转化．教会学生探索知识的程序和方法 传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背 论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的 是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发 现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成 、问题发现、思路探求 的科学程序和方法。因而必须把结论教学转变为过程教学，突出