高三地理“问题探究式”教学模式的研究与实践.pdfVIP

删 }2008．04 在登封市大力推进课堂教学改革 、倡导诱 恩探究教学模式的背景下，为全面提高高三地 理学科教学质量，提高授课效率，在素质教育和 高三地理应茼试教育题之间探寻找究一个最佳的结教合点学，登模封市式的 教研室地理组在广泛的课堂教学调研基础上 ． ●河南省登封市教育局教研室 -曙} 枥 结合登封市课改和高三教学实际，特提出“问题 探究式”的高三地理课堂教学模式。 “问题探究式”教学，就是通过新课导入，创 设情境 ，围绕新课标 ，提出问题；通过学生 自学 ， 在学生 自己解决问题的基础上，鼓励学生提出 新的问题；通过探究、交流，教师启发 、诱导，实 现课程标准的要求 ；通过训练。达到迁移延伸 ， 培养学生创新精神 、提高学生实践能力的目的。 此教学模式主要由五个环节组成 ：创设情境 (承 旧启新)一 自主探究(独立攻关)—合作学习(质 疑释疑)一迁移延伸 (拓展思维)一反馈达标 (强 化应用)。为了进一步研究和推广此教学模式， 提高地理教育教学水平 ，更好地指导高三学生 备战高考，笔者结合有关高中地理教学的现状 对此教学模式进行总结，以下是在高三地理课 堂教学中应用此教学模式的几点实践与体会。 一 、 创设情境I承旧启新) 在高三诱思探究研讨课上，创设情境导入 新课容易出现偏离主题 、扣题不准、绕圈太大、 喧宾夺主等问题。如在 “中亚”诱思探究研讨课 上，在创设情境|昌入新课时，主讲教师从反瓣战 争切 兴趣，但 度 究兴 一 口 闭发动机便会停滞不前。但在第二次世界大战时，德国军队的潜水艇却在关闭发 电机的情况下顺利进出由英军严密把持的直布罗陀海峡 ，逃避英军的袭击，你知 道这是为什么?再如讲 日界线时，可以这样进行 ：有对孪生姐妹 ，姐姐先出生 ，妹 妹后出生，可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁，你知道这又是为什么? 二、自主探究(独立攻关 ) 将学生引入一定的问题情境后 ，应该引导学生自己分析问题，探究解决问题 的方法和途径。力争 自己独立解决问题，并在探索过程中积极感受、积极体验。对 所学的知识进行意义建构。 在诱思探究研讨课上 ，容易出现的问题是：目标不明确、不具体，教学 目标太 大，问题的设置缺乏一定的梯度，难度超出学生现阶段的能力等。如：某地理教师 在一节诱思探究研讨课上，在讲大气的保温效应时，问题的设置缺乏一定的梯 度，问题与结论之间跨度较大，学生难以作答。后来 ，在诱思探究对照课上，对问 题的设置作了较大改进：①为何大气对太阳辐射几乎是透明的?②为什么大气对 地面长波辐射是不透明的?③同学们身边有种物质 (玻璃)跟大气的这种特性很 相似，你们知道这是什么吗?同学们摸一摸窗户上的铝合金和玻璃 ，有什么不同 的感受(铝合金较热、玻璃较冷)?经过这样的变化，教学目标明确、具体，由大化 小，问题的设置梯度明显，难度适中，学生能容易地掌握知识。 在 自主探究过程中，教师要变 “教”为 “诱”，引导学生变 “学”为 “思”，培养学 生的发散思