中学思想品德课教学的喜与忧.pdfVIP

中学oo0oo 的 与 国河 南省 三 门峡 市 陕墨 宾验 中掌 王 冬 新课程改革实施以来，从设计课堂教学、备课、上课、辅导等方面看，教师的教育思 想和教学行为总体来说已有了较大的改观，教材观、角色观、价值评判观等观念的较 准确把握、界定打破了思想品德课多年沉闷和说教的氛围，课堂重新焕发出本应有的 生机和活力。我们欣喜地看到思想品德课堂教学的面貌较之以往有了明显的变化： 一 、 教师对 “课程标准”把握得比较准确、到位，教学设计兼顾 “知”和 “行”的 统一。教学设计到课堂教学的逐步推进紧扣 “三维一体”教学 目标而展开，一节课 下来，学生不仅较好地达成了本节的知识 目标 ，而且在情感、态度、价值观方面， 学生也是学有所获、学有所得。 二、教师的 “教材观”已趋向成熟、合理。教师对教材的处理和把握开始有 自 己的思考和认识 ，能根据教学的实际和需要，适当调整教材编排顺序，对教材内 容进行有机的整合，使教材成为服务教学的载体，而不再是 “唯教材”来教和简单 的照本宣科。 三、教师能精心设计教学环节，课堂教学突出学生主体 ，学生学习的能动性、 积极性大大增强。在实践中，不少教师从 自学指导题的设置到创设丰富多样的情 景活动 ，再到达标测评题的精心筛选，各个环节都有亮点出现。这样一些立足于 ，— 学生实际情况的课堂教学 ，摈弃了以往传统教学漠视学生、为单纯完成教学任务 而教的弊病 ，师生间互动交流，学生思维活跃 、发言踊跃、注重合作学习这些现象 。 ＼现在都开始成为我们课堂的常态。 ＼ ／ 以上这几个方面的变化，充分说明了我们的课堂教学只有紧跟时代节拍，不断 改变教育教学观念，在课堂教学实践中大胆尝试、努力探索，课改之路才会越走越 宽阔，我们的思想品德课才能真正成为解决学生思想问题、提高学生思想觉悟、引 导学生行为的学生易于接受、喜欢学习的一门课程。然而在欣喜的同时，我们也应 该看到，时下的课堂教学还存在着一些不和谐的现象，偏离了课改的方向，制约着 课堂教学的效果。笔者在此把这些现象提出来，愿与各位同仁商榷。 |．擞 I2008．05 现象一：教材处理过于简单。课堂教学弱化了思想品德课的德育功能 在讲授新课时，一些教师的课堂教学流程是：出示 自学指导题——学生 自 学——检测 自学效果——教师总结——达标测试。 分析：这样的教材处理，教师注重的是本节课知识 目标的达成。教师通过把 本节基础知识一个个具体问题化，以自学指导题的形式出示给学生，学生在限定 的时间范围内，通过 自学一一找出问题的答案，教师逐一提问检测学生看书 自学 的效果，问题找到答案了，回答对了，本节的教学任务就算是完成了。显然这样的 教学效果并没有很好地完成相关教学 目标，这样的课堂教学只是显性、肤浅的， 学生只是找到了一些问题的答案 ，究竟这些知识是否被理解 、掌握、内化，能否为 提升觉悟和指导行为有所帮助，答案就不得而知了。如果我们的教学只是单纯停 留在学生对知识 目标的达成上，那么就大大弱化了思想品德课的思想教育功能， 这和课程标准的要求是相去甚远的。 改进建议：①教师在备课时，应认真钻研课程标准，了解本节教学 目标的具 体要求；②设计合理、恰当的教学环节使学生更好地理解 、体验 、感悟基础知识的 内涵；③联系实际，对基础知识作必要的拓展、迁移训练，以指导学生的行为。也 就是说，教师对教材的处理和设计 ，要有一定的梯度和层次性 ，逐步达成本节 “三 维一体”教学 目标的要求。 现象二：在合作学习中，小组的划分并没有起到应有的作用 目前，多数学校已把各个班级的学生编排成了若干个小组 ，但在课堂教学 中，无论是 自主学习还是小组合作学习，小组成员问的