建构主义理论对幼儿园早期阅读教学的启示.pdfVIP

2008年第5期 牡丹江教育学院学报 No．5，20 08 ( 总第1 1 1期) J OURNAL OF MUDANJ I ANGCOLLEGEOF EDUCATI ON Seri aI No ．1 1 1 建 构 主 义 理 论 对 幼 儿 园 早 期 阅 读 教 学 的 启 示 李 丽 娥 ( 陕西师范大学，陕西西安710062) [ 摘要 建构主义理论作为现代教育理念被越来越多地引进阅读教学．在建构主义的理论指导下 的幼 儿 因早期阅读教学过程中，教师要转变教育观念，激发儿童参与 的兴趣．引导儿童主动建构知识和合作学习．从 而提高儿童的阅读能力． [ 关键词 建构主义l 早期阅读，教学 [ 中圈分类号 G6 13 [ 文献标识码 A [ 文章编号 1009- - 2323( 2008) 05-- 0 137- - 02 目前幼儿早期 阅读越来越 引起人们的重视 ，有些 国家 调教师的角色不应该只是给予，教师不应该把自已视为掌 如荷兰已经 出台了。早期 阅读计划”．我国在 《幼儿园教 育 握知识或仲裁知识 的唯一权威。教师是意义建构 的帮助者 、 指导纲要 ·语言》中也 明确提出。要引导幼儿接触优秀的儿 促进者．而不是知识的传授者与灌输者 。在教学过程 中，学 童文学作品”。进而 “培养幼儿前阅读技能”．在被引进中国 生是教学活动 的中心，因而是学习信息加工 的主体，是意义 的大量先进教育理论 中，建构主义理论作为一种重要 的现 建构的主动者。 代教育理念，越来越受到重视并 已被广泛运用到各个教学 在建构主义的教学模式中．教师是教学环境的设计者 、 领域． 学生学习的组织者和指导者 、意义建构 的帮助者和促进者 。 一、建构主义 的理论内涵 建构主义反对权威与服从式的师生关系．主张在师生之问 建构主义理论 内涵非常丰富，其核心是 ：以学生为中 建立一种平等 、合作 的关系。在教学过程 中。教师不能以 自 心．强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意 己对知识的理解方式来作为让学生接受的理 由，不能用社 义的主动建构．本文将从知识观、学习观、师生观和教学观 会性 的权威去压服学生 ． 介绍建构主义． ( 四) 教学现 ( 一) 知识现 在客观主义认识论的基础上，传统的教学观把教学看 建构主义反对传统的客观主义知识观 。强调知识的动 作通过教师对客观世界进行再现和描述来传递客观知识的 态性 ，认为知识不是对现实 的纯粹客观 的反映，任何一种传 过程。而建构主义的教学观则认为，由于不可能有绝对的 载知识 的符号系统也不是绝对准确 的表征 。它只是对现实 知识和绝对 的真理 ．人类 的知识不过是人在社会 中通过构 的一种更可 能正确 的解释 、假设或假说，而不是解释现实 的 建过程获得的暂时有用的成果．因而教学不是教师传授知 。模板”。因而知识必将随着人们认识程度的深入而不断升 识的过程 ，而是帮助学习者主动建构意义的过程 。建构主 华 ．出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概 义把学习看作学习者根据 自己的经验背景．对外部信息进 括世界的法则，它不是说明世界的真理 ，而是个人经验的合 行主动的选择、加工和处理，主动地建构意义的过程 ．因 理化，因此并不能提供对任何活动或 问题解决都适用 的方 此．建构主义认为教学不能无视学 习者 的已有知识经验，简 法．