解读赫尔巴特德育思想.pdfVIP

2008年第5期 牡丹江教育学院学报 No．5，20 08 ( 总第l 1 1期) J OURNAL OF MUDANJ I ANGCOLLEGEOF EDUCATI ON Ser i al No．I I I 解 读 赫 尔 巴 特 德 育 思 想 薄 利 南 ( 陕西师范大学教育科学学院，陕西西安7 10062) 摘要] 赫尔巴特的德育理论源于古典哲学，他建构了自己的道德观念 。阐述了影响德性形成的因素，并 提 出了以德育为 目的的训育。青少年Hi l t 德品质下降问题备受社会关注 ，批判与继承赫尔 巴特 的德育理论对今 天的道德教育具有重要意义 ． 关键词] 赫尔 巴特 ；德育论；道德现念l 训育 中图分类号] G41 文献标识码] A 文章编号] 1009- - 2323( 2008}05- - 0070- - 02 约翰 ·弗里德里希 ·赫尔巴特( 1776—184 1) ，西方教 育史 伦理学思想对赫尔巴特的影响十分深刻．他赞同康德把理论 上最重要的传 统教育理论代表人物。也是科学教育和教育科 学 哲学和实践哲学分开。以及不变的、普遍的道德原则．企图把人 的奠基 人。在近代西方，几乎没有哪一位教育家和赫尔巴特一 类的一切行为都归纳 到绝对的道 德规范之中 。但是，赫尔 巴特 样对许多国家的学校教育产生过如此广泛 、直接和深刻 的影 摒弃了康 德的绝对命令说 ．他在讨论道 德的概念时说道 ： “诚 响。德 育论是赫 尔巴特理论 的重要组成部分。是 西方道德 教育 然，用一种绝对命令来对论理学作科学的解释乃是一种错 理论 中一个影 响深远的学派。解读赫尔巴特的德育理论。有利 误。即] 可见他用 “道德观念”取代了康德的 “绝对命令 ”。 于我们对西方道德教育理论批判、继承和超越． 赫尔巴特认为宇宙万物是 由一种不变 的 “实在 ”构成 一．赫尔 巴特 的德育思想来源 的．它的真实性隐藏在事物 的内部，人们不可能真正认识 “作为知识传递过程 的教学和作为 ‘善 的意志’之形成 它。但是 ，这种不变 的 “实在 ”构成 的事物在它们互相发生 的道德教育是统一的．这就是教育性教学( Der er zi eh end e 联系 、影 响时，会产生一种虚幻的可变外表．人们通过感官 Unt er r i cht ) 的理念。 ” 【2J 知识传递过程 的教学应该属于智育 可以感觉到它 ，从而获得关于事物的表象 ．产生观念 ．观念 范畴．也就是说教育性教学认为智育与德育是统一的。要 是活动的。人 的认识过程是就是。观念”的不断运动 。人们 理解这一点，也许我们只能追溯赫尔巴特的德育思想的哲 对道德的认识就是认识道德观念的过程 。 学渊源了。赫尔巴特的道德观念吸收了古希腊哲学思想． 在道德教育领域建立了。道德 观念”这个概念之 后．赫尔 美国著名的教育史专家孟禄 曾经指出t 五种道德观 以一种 巴特提出了调节社会和人 的道德行为 的五种道德观念 ，并认 新的形式表述了亚里士多德的善人和善行，而亚里士多德 为它们是维护社会秩序 的永恒不变的真理 。这五种道德观 的道德观念又与苏格拉底一脉相承 。苏格拉底认为知识就 念为：内心自由、完善、善意、正义、公平 。五种道德观念具有 是至善 。。与此相同，除非一个人知道什么是德性，知道克 三个特点 。一是五种道德观念都包含着权威性的知识 ，人们 已、勇敢、正直和虔诚以及其对 立面的意义 ，他不能有德 性。 可以通过教育产生一种独立的判断。这种判断是对各种道德 但是．知道什么是德性，他 就会有德 性。蚍2] 可 见赫尔巴特的 观念 审思 的结果；二是它们是一个不可偏废的相互联系的整 教育性教学