比较东西方传统文化差异，开展小学科学探究.pdfVIP

学斟教与学 盛 琶： 盛％骘 比较东西方传统文化差异， 开展小学科学探究 张建国 以科学探究为核心是小学科学课程的一个亮点。因科学 征。”从这段话中，我们可以发现 ，科学探究既是过程，也是方 探究突破传统灌输方式，有助于培养学生的探究精神和实践 法与能力。 能力。科学探究是由西方引入的教育教学理论 ，比较东西方 3．施瓦布实验室探究三水平体 系 传统文化差异 ，对理性地实施科学探究有一定的启迪。 20世纪五六十年代 ，探究作为一种科学教学方式 ，越来 越被更多的人接受。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科 一 、 对科学探究的认识 学的方法 ，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程 1．探 究 中去更好呢?” 牛《津英语词典》中的定义 ，探究是 “求索知识或信息特 施瓦布提出的实验室探究的三种水平：最简单的水平， 别是求真的活动；是搜寻 、研究、调查、检验的活动；是提问和 学生根据实验手册提出的问题和研究方法进行实验，以发现 质疑的活动。”辞《海》(1989年版)的解释，“探究”则指 “深入 他们从书本中得不到的联系。第二种水平，实验手册只提出 探讨 ，反复研究”。… 问题，而把方法和答案留给学生。该水平教师 (教材)引导的 美国国家科学教育标准中对探究的定义是 ：“探究是多 少些，具有较强的开放性。第三种水平，问题 、方法、答案全部 层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息 留给学生。学生面临的是 “原始的现象”，问题、方法等要 自己 资源发现什么是已经知道的结论 ，制定调查研究计划；根据 研讨得出。[51 实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数 综上所述 ，我们可以这样认为，科学探究指的是培养学 据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假 生以类似科学研究的过程与方法去获取知识 、应用知识 、解 设 ，进行批判的和逻辑的思考 ，并且考虑其他可以替代的解 决问题。表现在小学科学教学中是指学生能 自觉主动地有选 释 。”口 择地学习，能独立 自主地参加学习的全过程 ，会调节控制 自 2．科学探究 己的学习过程，在学习过程中表现出一定的创造性。他们不 美国 《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述 再是现成知识的接受者，而是发现者、探索者、研究者。他们 的：“科学探究指的是科学家们用来研究 自然界并根据研究 有强烈的学习欲望 、自主意识 、自学能力、探究精神。 所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生 构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。” 二、认识东西方传统文化的差异 之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本 东方文化具有轻个体重集体、重传统、重和谐的保守、内 质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。l引 敛的人格特征，西方文化则更强调个性，看重人的自由，看重 在全 日制义务教育科学(3～6年级)课程标准中对于科学 个人价值，具有向自然抗争的文化传统。 探究有这么一段论述：“科学探究不仅涉及提出问题 、猜想结 孔子是中国历史上第一个伟大的教育家，他的教育方法 果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与 和教育思想成为几千年来中国人遵奉的信条。苏格拉底，古 交流等活动 ，