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化学探究性教学的适切性研究 口 周存军 (常州市田家炳实验中学，江苏常州 213001) 一 、 实施化学探究性教学的意义 程改革进一步深入推进。 探究性教学起源于美国教育家杜威。他反对赫 三、探究性教学的适切性研究 尔巴特的 “教师中心 ，从课 中学”，倡导 “学生中心 ， 探究性教学的适切性包括处理讲授式教学和 从做中学”，继而美国教育学家萨其曼、施瓦布和加 探究性教学的适切性，探究问题的适切性 ，探究 目 涅等人从不同角度论证了教学过程中 “探究教学” 标的适切性，探究技术的适切性，探究性教学中课 的重要性。建构主义等心理学理论的兴起和流行 ， 堂评价的适切性等。 为探究性教学提供了更强有力的理论支持。我国新 (一)探究性教学与问题式教学、发现式教学 课程理念是建立在建构主义理论和多元智能理论 的区别 的基础上 ，强调 “以人为本”、“自主学习 “、“合作探 部分教师认为通过问题解决的方式实施教学 究”等。化学探究性教学的实施有利于倡导学生主 就是探究性教学 ，也有一部分教师认为，课堂上让 动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理 学生主动发现问题 ，就是探究性教学。这实际上混 信息的能力 ，获取新知识的能力，分析、解决问题的 淆了探究性教学与问题式教学、发现式教学的区 能力，实践能力 ，还能培养学生的创新能力和探究 别。问题式教学中的问题设计并非都是探究性问 精神．与人合作的意识和合作能力 ，培养学生的科 题，并不都需要提出假设、制定研究方案，问题式教 学态度和 良好的意志品质，使学生掌握科学研究的 学的侧重点是 以问题激发学生求知的欲望和兴趣 ， 一 般思路和方法。 引导学生进入思维状态 ，以提出问题 、解决问题为 二、化学探究性教学的现状 主线 ，促进学生知识的内化 ，这与探究性教学是不 当前的探究性教学研究主要针对学生的学习， 同的。发现式教学与探究性教学的侧重点不同，前 探究教学的实质、过程和模式等 ，而从教师的角度 者强调通过科学概念和原理的再发现 ，以掌握学科 阐述的很少。一些教师平时基本不用探究性教学， 的基本结构 ，后者强调遵循科学研究的一般程序 ， 公开课才采用探究性教学。在课堂教学中，只是将 以了解科学的探究性质 ：发现式教学与探究性教学 讲授和探究简单处理，缺乏必要的整合。探究问题 的活动过程不同。前者一般过程为：形成问题、建立 没有一定的深度 ．或缺乏探究性或不能贴近学生 假设、上升为概念和原理 。后者一般过程为 ：形成问 “最近发展区”。在探究性教学中采取放任学生 自主 题 、建立假设、制定研究方案 、检验假设 、作出结论 ： 探究或合作探究，只注意学生的主体地位。忽视教 发现式教学与探究性教学的结果不同。前者的结果 师的主导地位。探究性问题只是课前的预设 ，课堂 与书本上的结论一致 ，而后者的结果可能与书本上 上生成的探究性问题的机会经常抓不住或无法解 的结论相符 ，也可能相悖 】【]。 决生成性的探究性问题。探究性教学的目标不清 ， (二)讲授与探究 常常就事论事，不能达成学生认知和思维水平的深 近年来 ，随着混合式学习 (BlendingLearning) 化。不能真正实现学科思维能力的提升。新课程的 逐渐被国际教育技术界所接受 ，愈来愈多的教师认 教学实践若处于这类状态 ，一定程度上阻碍了新课 识到