论双性化人格教育的教师准备.pdfVIP

理论经纬 二、如何看待学生的自然性别 象。(2)在个体水平上，了解刻板印象的作用模式，即 双性化人格教育的实质在于避免从传统 自然性 个体对反刻板的印象进行的认知维护和行为抵制_51。 别出发看问题，似乎看来，教育者应该对 自然性别不 认知上的维护多表现为个体的归因方式上。个体用 敏感。因为如果强化生理性别的差异，例如，在教育 并不具有代表性的原因来解释那些违反 自身性别角 中要求男生向女生学习文科而女生向男生学习理 色印象的行为，例如将一名期末考试数学成绩极好 科，则会起到相反的教育后果：一个数理化不好的女 的女同学归因为 “像这样聪明的女同学不多见”，其 生可能会从性别上找到自己理科不好的原因，而性 潜在表达的含义是其他女同学多数并不具有这种特 别是不可改变的一种属性，这种归因不利于学生进 质，或者归因为外在合乎I~；NN板印象的条件 这“次 一 步的发挥 自己的潜力，是一种不 良归因。鉴于此教 考试只要细心就能考好”，这样的归因可以维护 自身 育者在教育过程中应该弱化学生 自然性别 ，而应强 的性别刻板印象。行为上的抵制主要表现为个体对 化两性所拥有的不加性别区分的特点和性质。 违反刻板印象的行为表现出不 自觉的反对行为，例 虽然在教育实践中很多教师都可以做到这一 如传统观念中存在男强女弱的刻板印象。因此，家 点，例如他们对于那些理科极好的女生也完全接受 长、教师对男孩子的反性别行为表达了更多的抵制， 并加以欣赏，并不突出强调性别差异，但是从其认识 即与 “假小子”的形象相比，更不喜欢 “娘娘腔”的男 过程看，他们却可能潜在表达出性别差异化的认知， 孩子 。这种认知上的维护或者行为上的抵制是长期 例如认为 这“个女孩不简单”，这种认知将这些女孩 形成的，而也只有通过在相对长的一段时间内对性 个别化。个别化的归类其实就是一种典型的内隐认 别区别保持敏感，在老师和同学的相互提醒和交流 知操作，“个别化”的认知说明教师欣赏的是特定对 中通过不断将内隐操作外显化而加以克服。 象而不是全体女性，因此，也就不能平等看待两性、 (二)职后对 自然性别脱敏 ，为学生创造性别 自 并从两性中抽取各 自优点加以无性别的培养，即不 由、平等的教育作用力 能真正完成双性化人格教育。从心理学角度看，造成 对具体教育而言，人职之后，教育者对 自然性别 这种现象的原因在于，教师虽然在 日常生活中弱化 的敏感度应该降低。这是因为，自然性别与双性化人 性别差异的说法，但是内心的刻板印象却在内隐层 格对性别的解释维度是不同的，对教育者而言，任何 面上强化了这种差异。只有克服了刻板印象内隐操 关于 自然性别区分的话题都会加深进行 自然性别划 作机制之后，对性别的脱敏才是真正的脱敏，如何才 分的惯性，弱化诸如性度这样的非两性思维的产生。 能达到呢?心理学研究发现，师范生在职前性别教育 而对受教育者而言，他们被人为区分到两个极端，即 中保持对性别的敏感，是将内隐刻板印象外显化的 使想学习来 自异性的优点，也会把这种优点性别化 ， 重要途径。因此我们对于该问题有两种对立统一的 学习得不到位、不 自然、不真诚。 观点。 只有在消除陛别刻板印象之后对 自然性别做到 (一)职前保持对 自然性别敏感 ，将 i·#-别刻板印 真正脱敏，教育者才可以避免在性别问题上两性思 象的内隐操作外显化，构建内在健康、平等、合理的 维的产生。教师视男女 自然差异如同颜色黑白之差 性