论探究式教学实施的误区及应对方案.pdfVIP

教学额论 ／ ’ 论探究式教学实施的误区及应对方案 ◇陈 刚 [摘 要]依据认知心理学关于问题解决的研究，提出只有课题中存在的问题需要运用 “分析”、“综合”等 较复杂思维活动，且存在比较清晰的解决策略，才有可能设计为探究式教学；基于探究式教学条件的分析，对 教学实施 中存在的误区提出应对方案。 [关键词]探究式教学 问题解决 科学课程 探究式教学是学生在教师的指导下，以类似科 要指向学习知识本身，不属于缺失性需要，也就是说 学研究的方式去主动获取知识与技能、学习科学方 认知需要得不到满足并不必然会引起学习者持续的 法、感受科学思想的教学方式 ，探究式教学是课程 寻求满足的行为，对多数人来说，认知需要产生动机 标准所倡导的、在课堂教学中努力践行的一种教学 的强度远弱于前四种需要激发动机的强度。 方法。当前针对探究式教学的论述多停留在对其价 同时，由于认知结构不同及兴趣差异，要求全班 值和特征的描述上，而较少关注探究式教学中学生 学生对同一探究课题都产生同等强度的认知需要是 经历的内在过程，造成探究式教学实施中存在 “形” 不现实的，甚至可能只有部分学生有探究需要，而这 似而 神“”不同的诸多缺憾。本文尝试结合问题解决 些学生是否表现出探究行为，还取决于他们对 自己 的研究，厘清探究式教学的实质 ，并对教学实施中 胜任这一任务可能性的判断 (称为 自我效能感)，自 的一些误区提出应对建议。 我效能感低的学生也不会积极投入，此外，对于出现 探究行为的学生，当面临障碍需要付出更多心智努 一 、 实施前提理解简单化 力时，也会有学生选择放弃。 在探究式教学可实施前提中，多强调探究是人 教【学建议】教师应树立观念：探究式教学 目标 类的本能，如 儿“童是天生的 探‘究者 ’、提‘问者’， 达成的关键在于教师 目的明确的精心准备，以及实 学习者通过大量的 破‘坏性 ’行为来探究这个世界， 施过程中清晰有效的帮助，而主要不是依靠学生 自 学生具有 自发探究的能力。”等。[1l似乎面对课堂呈 觉的努力。 现的科学问题，学生就应该 自发产生强烈的探究动 机，且能够持之以恒思考探究。 二、探究问题设置宽泛化 【评述】马斯洛将人的需要分为基本生理需要、 问题是探究的起点，实际教学中，由于教师未对 安全需要、归属与爱需要、自尊需要、认知需要 、审 需要探究的问题做层次分析，从而导致提出的问题 美需要和 自我实现需要，前四级为缺失性需要，当 过于宽泛，影响学生有效地探究。 这些需要尚未满足前 ，它们一直推动人们去从事满 【案例】在引导学生认识变阻器的结构后，教师 足这些需要的行为 ，儿童对周围世界的物 、人与其 要求学生根据提供的实验仪器，探究 “滑动变阻器的 关系的好奇倾向，主要还是满足其生理需要以及理 使用方法”。吲 解其生存环境的安全性、归属性的需要 ；而认知需 【评述 】不管具体的内容及复杂程度如何，所有 上海教育科研 20119 ■ ■ SHANGHAIJIAOYUKEYAN 教学新论 的问题都由初始状态、目标状态和障碍构成；从初始 体间发生相对运动时产生的，速度有大小。 状态达到 目标状态不是简单地通过知觉或回忆而实 生：可能与接触面之间的压力有关；因为越用力 现的，其间存在障碍，需要通过一定思维活动完成