协同教学探析.pdfVIP

EducationResearch 【摘要 】近年来，一种新型的教学模式——协同教学越来越 协同导致有序 ，进而导致有组织现象的产生。协 同论虽原本讲 的 受到关注。教师以专业的关系组成教学团队，发挥个人专长，充 是自然科学 中的现象，但逐渐形成一门横断学科 ，在社会科学研 分运用各种教学资源，共同指导学生团体的学习。协同教学通过 究中同样可以利用 。教学系统是一个开放的复杂系统 ，只有各要 改变传统的教学组织形式，有效地将所有教师的智慧集中起来 素之间相互关联 ，代替其相对独立、相互竞争 占据主导地位 。表 满足课程 内在 的整体性要求。文中主要对其理论依据 、特点意 现 出协调 、合作 ，使整个教学系统整体效应增强 ，从无序状态走 义、实施类型及基本策略进行探析总结，认为协同教学有利于教 向有序状态 ，发挥协 同效应 。 学质量和效率的提高。 三、协同教学的特点和意义 【关键词 】协同教学；探析；教学效率提高 协同教学具有以下特点：①统整性。不管单科、多学科或跨 学科 ，教师把一些零星的知识、概念 的片段予以有机整合 ．形成 一 、 引言 系统的、完整的概念或知识，有利于学生从整体上把握。②多样 教学组织形式是直接制约教学质量和效率的重要 因素之 性。由于有多个不同的教师组成 的教学团体 ，教师之间形成 良好 一 ， 采用合理的教学组织形式，有利于提高教学的质量和效率 。 互动 ，教学技能具有互补性并灵活分组。不同的教师为学生提供 以往教学组织形式理论所研究和解决的主要问题是教师如何把 多种经验体验 ，有利于学生从多维不 同视角去面对 问题、思考问 学生组织起来进行教学活动。教学组织形式要实现全面的革新 题和解决问题。③合作性。打破班级界限，拓展学生的人际关系． 与改进 ，首先要有理论上的突破 。协 同教学 ，是 20世纪 50年代 有利于改变以往教学形态 ，把有关教学人员、辅助人员和教学资 后期和 6O年代早期在美 国流行的一种教学思想 。被称为 “协同 源 、环境重新排列组合 ，有机搭配、分工合作完成教学活动 ，充分 教学之父”的美国华盛顿大学教授夏普林 (Sharplin．J．T)给协 同教 发挥教学团体的团队精神和教学资源 的充分有效利用。 学的定义是 ：“所谓协同教学 (TeamTeaching)是一种教学组织形 协同教学的意义表现在 ：有利于改变班级授课制下 由一位 式 ，包括教师 、助理人员和他们所担任教学 的学生 ．在两个或更 教师全面负责的状况 ；有利于发挥每个教师 的专长和教师 的专 多教师的合作下，担任 同一班级学生的全部教学或其它部分。” 业成长 ；也有利于教学活动形式多样化 ；有利于转变过去统一的 这种教学组织形式与传统 的班级授课制和学科制有着不 同的理 上课形态 ，创建弹性的学习团体 ，可进行交叉统整学习，可充分 念和方法。其发展 已远远超出了原本涵义，教学工作 已深化其内 发挥教师的专业能力和学生的个性发展 ，发挥教师的团队教育 涵 ，拓展了其外延。它不仅是教师组织形式的改变 ．而且是教学 力量，提高教学效率。 系统诸要素的分工协同，共 同完成某项教学活动 ，提高教学效率 四、协同教学的实施类型 和质量。 协 同教学 的模式并不是固定不变 的，而是多样 的。主要依据 二、协 同教学的理论依据 教学内容和教师专业特长 ，采用弹性多元的教学模式 。结合我国 协同教学的理论基础是协 同论 。 “协 同”思想是现代系统论 当前课改 中教师协 同教学 的现状 ，协同教学的实施类型主要可 中一个重要观点，被认为是 “新三论 ”(即协 同论 、耗散结构论 、突 以分为班级型 、同年级型 、跨年级型 、全校型和