雅思听力模因教学模式的理论建构与可行性研究.pdfVIP

第2期 湖南人文科技学院学报 No．2 2010年 3月 JournalofHunanInstituteofHumanities，ScienceandTechnology Mar．2010 雅思听力模 因教学模式的 理论建构与可行性研究 黄慧，岳好平 (湖南农业大学 国际学院，湖南 长沙410128) [摘 要]以雅思听力教学为研究对象，以模因论为理论支撑，通过建构雅思听力模因教学模式图综合分析模 因在优 化雅思听力教学各环节中的体现和运用，研究了雅思听力模因教学模式的理论模式和实践意义。 [关键词]模因；雅思听力；雅思听力模因教学模式 [中图分类号]H310．41 [文献标识码]A [文章编号]1673—0712(2010)02—0l15—03 据美国保尔 ·兰金教授统计 ，“听”占人们 日常生活的 组合来指导思维活动。何 自然在他的 《语言中的模因》一 45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”仅 占9％…。与传 文中提到语言模因从三个方面得以体现：教育和知识的传 统的英语考试相比，雅思更为重视英语语言的实际运用水 授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流 。 平，主要评估考生以英语为工具 ，在英语国家特别是英联邦 1．2 模因生命周期 国家生活、学习或培训所具备的英语听 、说、读、写能力，是 根据 HenrikBjarneskans等人对模因的生命周期 的研 目前最权威 、最科学、最实用 、最全面的考核考生英语综合 究，模因有着与寄生虫相似的生命周期 。模因在其传播 能力的测试 J。在雅思考试中，听力部分通常是最先测试 阶段主要编码于载体中，如话语，文章，图像，电邮，可观察 的部分，由于其语速较快，内容较多，题型复杂，通常成为考 的行为或石板上等。当潜在宿主通过读到文章或听到信息 生的心理障碍，而且听力考得是否顺利很大程度上也决定 时对模因进行解码 ，模因此时被激活并感染宿主，这就是模 了考生后三门(阅读、写作 、口语)的临场发挥。因此 ，雅思 因的感染阶段。而后模因又重新编码于另一载体继续通过 听力能力的提高是考生的一项重要任务，而雅思听力教学 传播感染更多的宿主。教师属于特殊的宿主，首先在教学 是英语教学中的重要一环。 环境下通过向学生输入各种模因信息感染学生宿主，而后 模因论 (memetics)揭示了语言发展的规律，在研究语 通过学生宿主表现出来的各种语言能力的模因反馈信息输 言表象模仿、信息传递及思维感染等方面有其独到的见解， 出从而被感染。在感染和被感染的过程中，教师宿主在语 不仅为语言学研究开辟了一片新天地，同时也为外语教学 言学习过程中起着纽带作用，不断对传播的语言模因进行 提供了一种新的研究思路。本文结合雅思听力考试特点， 筛选和淘汰，以保证语言模因得以成功复制和传播。因此， 从模因论的角度综合分析模因在雅思听力教学中的体现和 教师首先要明确 自己在课堂上要传播什么样的模因才可以 运用，建构了雅思听力模因教学的理论模式 ，研究了这种理 使学生接受 ，创造怎样的语言环境才有利于模因的流传。 论模式在雅思听力教学实践过程中的可行性。 1．3 模因的复制与传播 语言模因的复制与传播有一定的规律。FrancisHey— 1 理论基础 lighen 认为 ，模因成功复制须经 四个先后有序、周而复始 1．1 模因 的运行阶段：同化 (assimilation)、记忆 (retention)、表达 (ex— 模因是一种文化的基本单位，通过模仿复制可在同一 pression)和传播 (transimiision)。同化阶段即模因感染新宿 代人中横向传递，也可代代相传形成纵 向传递。语言作为 主、进入他的记忆系统并重组其现存认知因子的过程；记忆 文化的