创设教学情境 培养学员创新能力初探.pdfVIP

第 26卷增刊 1 大 学 数 学 Vo1．26，Sup 1 2010年 1O月 C0LLEGE MATHEMATICS 0ct．2010 创设教学情境 培养学员创新能力初探 窦新华 (武警郑州指挥学 院，河南 郑州 451450) [摘 要]创新教育是教育的时代主题 ，是素质教育的核心，也是当前每位教育工作者 ，特别是第一线教员 应该关注的重要课题．本文结合 自己多年来 的教学实践，谈一谈 《高等数学》教学 中，如何创设教学情境 ，怎样培 养学员的创新 能力． [关键词]高等数学 ；教学情境 ；创新能力 [中图分类号]G421 [文献标识码]C [文章编号]1672—1454(2010)增刊 1—0145—04 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力．一个没有创新能力的民族 ，难以屹立于世 界先进 民族之林．同时院校是知识创新 ，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮．时 代 ，在呼唤着创新教育 ；中国，在呼唤着创新教育．因此，我们作为教员，都应该严肃地正视和对待 “创新教 育”这一课题，尽快地使 自己适应时代需要，成为一名合格的有创新精神的教员． 那么，什么是创新教育的核心?它包含创新意识、创新思维、创新技能以及创新情感和创新人格的培 养．培养学员的创新意识是培养学员创新素质的前提 ；培养学员创新思维是培养学员创新素质的核心．创 新教育的重要 目标是培养学员的创新能力．那么 ，如何在教学中实施创新教育呢?这是教育的时代主题 ， 是素质教育的核心，也是当前每位教育工作者 ，特别是第一线教员应该关注的重要课题． 在教学中实施创新教育是一个系统工程，它涉及到对教学思想 、教学原则、教学情境 、教学方法 、教学 措施 、教学手段以及教学 目的等问题的重新思考．作为一名数学教员 ，下面我仅就如何创设教学情境这一 问题 ，谈一谈怎样培养学员的创新能力． 1 直觉情境 直觉是一种快速想象，一种灵感的表现．它具有快速、直接、跳跃的特点 ，很多伟大的发明创造来源于 直觉．直觉思维的产生需要三个条件：一是必须依赖于原有的知识和经验 ；二是必须要有情境 ；三是必须要 有教员牵引．教学中教员应引导、鼓励学员大胆地运用直觉思维来解决问题．因为新颖、独创的思路往往产 生于大胆独特的猜想 、估计、假设之中． 比如 ，当我们讲到一个新的教学内容时，或者拿到一道题 目时，教员不妨可 以问：“看到这个课题或例 题，你想知道些什么?你认为可以从哪里入手?你准备或者你打算怎么做?”下面让学员依赖着 自己的知 识和经验，大胆猜测 ，大胆估计．然后教员说 ：“为了检验你们的猜测是否正确 ，下面通过咱们一块学习或分 析来验证你们的想法．”教员应把要学习要探求的知识交给学员 自己去发现 ，教员只是帮助学员验证 自己 的想法．当然，也可能有的学员领悟、直觉的结果不一定对 ，对与不对，它需要求证，有待于检验．牛顿有一 句名言 ：没有大胆的猜想，就没有伟大的发现．教员组织这种让学员大胆猜测 ，小心求证的教学不在于知识 的本身，而是对学员的一种思维习惯的培养，也是一种推理能力的培养 ，具有牵一发动全身的作用． 2 求异情境 求异是创新思维的灵魂 ，它不墨守常规 ，它是寻求变异 、伸展扩散 、标新立异的一种思维活动．有人用 146 大 学 数 学 第 26卷 这样一个公式来表示 ：创新能力一知识 ×求异思维的能力．要求异，就必须要发散 ，相反，要发散就必须要 求异，而当求异、发散 “独特”到发生了质的飞跃时，就达到求异思维的最终 目的——标新立异，也就出现了 创新．对此 ，数学教员应予以充分的研究和重视． 如：让学员做一道题，大部分学员都是运用同一种常规方法来做．有一个学员，不满足于常规方法，他 采用了一种新的解法，哪怕这道题没有做对或没有做完 ，教员也不能以 “你看你做的与我讲的一样吗?”来 否定学员的解法．因为这个学员的解法富有新意，从这个学员身上我们看到他有一股创新劲．所以，在教学 中，当学员有创