新中国建立后教育史研究取向的转换.pdfVIP

教育科学文摘 2011年第4期 教育史 新中国建立后教育史研究取向的转换 李 忠 山东师范大学教育学院，山东 济南250014 《华东师范大学学报(教育科学版)))2011年第 1期，约11000字 正确的有效方式。 革命史取 向的教育史研究 作为一种研究方法，阶级分析法有其优势。它 革命史取向的教育史研究是将革命与否作为分 将研究对象按照某种标准划分为泾渭分明的两级， 析、评判教育历史人物与教育历史事件标准的教育 在区分问题的差异性方面有巨大的优越性，表现出 史研究。作为教育学基础学科，教育史研究深受革 相当的解释力度。然而，阶级分析法本质上是一种 命史的影响，并形成建国后第一个教育史研究的解 非此即彼的二元对立方法，辅以明确的 目的论，因 释模式。它经历了批判、学习、再批判、再学习的发 此，阶级分析法不能或很难解决事件或问题之间的 展路径，革命史取向的教育史研究，呈现出以下特 同一性、联系性及其相互转化，使所研究事件、问题 点。 之间呈现出断裂、僵化与简单化倾向。阶级分析法 1．以学校教育理论作为分析教育历史的基本理 成为建国后教育史研究的主要方法，被应用到教育 论架构。建国后至 1980年代的教育学建设以批判 史研究的各个方面。突出地强调了社会性质的变化 与学习的方式展开，学习的是前苏联尤其是凯洛夫 对教育的决定性影响，甚至存在着以阶级斗争为唯 的教育学。凯洛夫教育学属学校教育理论，侧重教 一 标准来划分教育历史的严重缺陷。 育思想与教育制度，形成建国后教育史研究的基本 3．以对革命的态度作为评价历史人物的基本依 理论架构，一直持续到今天。 据。在革命史观下，凡为革命的都被予以正面分析 研究者认为，“苏维埃教育学，由于它的科学、 评价，反之亦然。革命是判断的标准：符合革命的即 哲学基础，崇高的目的任务，理论与实际一致的原则 是好的、进步的、先进的，不符合革命的就是恶的、保 和对儿童年龄特征的照顾，使其成为教育学的最高 守的、落后的；政治主张保守、落后，其思想观念也相 发展阶段，成为真正科学的教育学。”“要建设新民 应的保守、落后；政治立场反动，其思想也无价值可 主主义教育，首先必须系统地学习苏联的先进教育 言；规律起作用的前提，是符合政治要求。形成顽固 经验。”前苏联尤其是凯洛夫的教育学受到高度的 不如洋务、洋务不如改 良、改 良不如革命，越革命越 重视，文革后教育学恢复重建则是对前苏联尤其是 正确的价值判断，忽略了为革命铺平道路的是改 良 凯洛夫教育学的重新肯定。王道俊、王汉澜主编的 者而不是革命者的基本事实；将政治变革等同于社 《教育学》是解放后发行量最大、传播最广的教育学 会变革，凸出革命的正面作用而遮蔽革命的负作用， 著作，实质是对凯洛夫教育学的重新肯定。凯洛夫 将非常态的革命视作社会变革的主要动力。 教育学依然是今 日教育史研究的基本分析架构。 革命史取向下的教育史研究将革命作为评价教 2．阶级分析法是研究教育历史的基本方法。阶 育历史人物和历史事件的标准，以阶级分析法为基 级分析法首先被苏联学者作为历史唯物主义应用到