数学史与高等数学教学相融合建构学科教学知识.pdfVIP

西 安 工 程 大 学 学 报 JournalofXi’8／1PolytechnicUniversity 第25卷第3期 (总 109期) 2011年6月 Vo1．25，No．3(Sum．No．109) 文章编号：1674-649X(2011)03-0443--04 数学史与高等数学教学相 融合建构学科教学知识 黄云鹏 (陕西教育学院数学系，陕西 西安 710061) 摘要：为了应对基础数学课程改革的不断推进和教师专业化水平的提升，师范类数学教育专业的 教学需要进行着眼于学科教学知识(PCK)提升的改革．采用文献考证与理论分析的方法指导并 丰富教师的课堂教学，促进学生对数学的理解和数学价值的认识．数学史与高等数学教学的融 合，是师范生PCK知识有效建构的一条有效途径． 关键词：数学史；数学师范生；PCK 中图分类号：G451 文献标识码 ：A 数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上 得到不同的发展，是基础教育新课程(义务段)的基本理念 ，如何践行这一理念关键靠教师．作为本次基础 教育数学课程改革成败决定因素的教师，其专业化水平的提升成为教师教育研究的一个热点．因此，这一 热点的研究自然也就成为承担数学教师职前培养任务的师范类数学教育专业教师研究的重要课题． 教师所需要的就是学科知识，这种观念一直延续到17世纪．随着教育学的诞生，人们开始同意这样的 原则，即(小学)教师不仅应当知道他们所要教授的科 目的知识，也要知道他们进行教学的艺术…．也就 是说教师知识的研究开始进入人们的研究视野．如何提高师范生的职业能力为以后专业化发展奠定基础 的研究很多，有的是从职业技能培养的角度，有的是从所开设的教师教育类课程教学改革的角度，但是从 教师知识的角度所进行的研究成果不是很多． 本文针对在校师范生的学科知识形成的主要途径即高等数学教学存在的问题，将数学史与高数数学 教学融合，使高等数学的学习成为学生PCK知识建构的一条有效途径． 1 教师的PCK知识 教师的PCK知识是 1986年时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼针对当时美国教师资 格认证制度的缺失而提出来的一个重要概念PCK(PedagogicalContentKnowledge)，即学科教学知识．他认 为这种知识是学科知识在教学应用中的转换形式，是特定的内容与教学法的整合或转换，是教师独特的 收稿 日期：2010-12-27 基金项 目：陕西省科技厅基金项 目(2008KR96)；陕西教育学院科研基金项 目(07KJ08Z)；陕西教育学院教改基金项 目 (2007JGB07) 作者简介 ：黄云鹏(1968．)，女，陕西省西安市人 ，陕西教育学院副教授．E-mail：jianyan．6543210@163·COltll 西 安 工 程 大 学 学 报 第25卷 知识领域，是他们专业理解的特殊形式．具体来说，就是 “对于一个人的学科领域中最一般的要教授 的内 容，表达概念的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释以及演示，使人易于懂得该学科 内容的表 达和阐述方式”，它还包括 “知道不同年龄和背景的学生在学习那些最经常教授的课题时己具有的一些 日 常概念和先人之见，这些Et常概念和先人之见会使具体内容的学习变得容易或困难”】．对 PCK这种 “能 够帮助教师去建构课程内容，使教师知道怎样运用有效的类比、举例、讲解和演示的方法来呈现学科内容， 理解和预想学生进入学习过程时所拥有的概念和可能存在的困难等的知识”3¨j．之后，舒尔曼重新给出了 定义，认为它是教师在面对特定的学科课题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整 与呈现，以进行有效教学的知识．这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识 ¨]． 此观点提出之后，即成为世界教师教育研究的热点．有中国学者从教学设计 (包括 目标、内容、对象、 策