分层教学在物理教学中的应用.pdfVIP

第21卷 第1期 新乡教育学院学报 2008年3月 V0 1．2 1，No ．1 JOURNAI ．0F XD0删GEDUCA’110N COLLEGE MAR．2008 分 层 教 学 在 物 理 教 学 中 的 应 用 陈宇新 ( 新乡市第五中学，河南新乡453000) 摘要：文章从对全 日制义务教育的 《物理课程标准》理解和认识的角度出发，介绍怎样在物理教学过程中，根 据物理学科的特点，从教学实际出发，进行分层教学的，从而体现物理教学中的学生是主体教师是主导的教育 理念 。 关键词：分层教学；学生 ；教师 中图分类号 ：G633 ．7 文献标识码 ：A 文章编号：1672 —3325( 20 08) 01 巾125—02 作者简介：陈宇新( 1955一) ，男 ，重庆人 ，中学一级教师 。研究方 向：中学物理教学 。 物理教学的主体是学生。由于学生的原来基 2 ．备课、讲课分层 础、先天素质、学习习惯等等的差异，形成了每个学 物理教师在备课时，要针对不同的学生，按照同 生学习能力 、学习兴趣 、需求 目标等方面 的很大不 样 的 《物理课程标准》、同样 的教材、同样 的进度备出 同。因此，物理教学中必须面向全体学生，针对每个 不 同层次的课 。讲课时，也要 由易到难 ，针对甲、乙、 学生的能力倾向、个性特点，有针对、有 目标地进行 丙三个层次的学生，提出不 同层次地要求，使他们不 点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。 同层次地掌握学习内容。 一、分层教学的具体步骤 例如 ：在讲伏安法测电阻的实验时，按学生情 1．学生分层 况，提 出不同层次 的要求。( 1) 按教材提出基本实验 教师首先要深入了解学生，正确估计学生的学 要求 ，用电压表、电流表、电池组、滑动变阻器、开关 、 习基础、学习能力和学习习惯 。由于一个班级有几 待测电阻和导线测 电阻。( 2) 按思维能力提 出提高 十名学生，他们之间不但存在差异，而且在不同时期 要求，用 电压表或 电流表 、电池组、已知电阻、待测电 存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异 阻、开关 、导线测电阻。提高要求要在教师 的启发 不尽一致，因此应注意研究学生的心理特征，了解他 下，让学生思维实验 。要求 甲类学生掌握提高要求 们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据 实验，鼓励乙类、丙类学生努力提高，使不同的学生 学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及 既有成功的喜悦，又有努力的方向。 时灵活地调整 自己的教学，使各类学生得到的帮助 又例如：在讲共点力平衡条件应用的例题时，将 与他们的个别需要相适应。在教学中，可 以把所教 例题 的分析按学生情况，分成常规分析和特殊分析 班级的学生可大致分为 甲、乙、丙三种情况，针对不 两种 。常规分析按课本的分析方法，特殊分析则是 同的学生提 出不 同的要求，采用有区别的方法。对 把课本的分析分解成两个最基本的分析 ，即把例题 丙类学生，只要求掌握基础知识；对乙类学生，侧重 中两个力 的分解作在一个图中变成两个力的分解各 基础知识教学，同时培养解题分析能力；对甲类学 作一个图，这样对乙类学生和丙类学生都有很好 的 生，侧重发展能力，引导其发展分析能力和创新精 作用 。 神。总