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论专业化背景下的教师管理 王 璐 [摘要]教师专业化的实现不仅需要教师个体有意识地发挥 自身的积极性与主动性，而且还需要社 会和学校方面有意识地创造各种有助于教师专业发展的环境与条件。在诸多因素中，教师管理是影响 教师专业化进程的一个极为重要的因素。我们必须检讨当前学校管理中的 “反专业”的管理理念和管 理模式，树立 “以人为本”的教师管理的理念，并建立与 “专业”本质相契舍的管理策略。 [关键词]教师 教师专业化 学校管理 么 教师专业化是一个完整的系统过程，也是一个复杂而 造。在规范与稳定的旗号下 ，教师的工作被限定为一种近 ，彳 漫长的社会系统过程，受多方面 、多因素的制约。教育科 乎机械、刻板 、程式化的活动，创造性被无情地扼杀了。 学的发展与成熟，人们对教育内涵的深刻理解和领悟 ，教 总之，身处科层制管理下的教师要想实现专业化 ．就 育行政管理制度和学校组织制度的民主化 ，社会的政治、 难免与学校科层人员之间形成矛盾 ，就 目前从总体上来说， 经济发展的水平和结构 ，社会文化心理和价值取向等都是 学校科层权利假借科学化管理之威而 “得宠”并成功地战 影响教师专业化的因素。在影响教师专业化的诸因素中， 胜 了教师的专业权利。其实我们应该理智地认识到， “对 教育行政管理制度的变革或许是 目前比较现实、比较理性 专业人员的管理不能完全套用科层化管理模式．传统的学 的选择。现有的教师管理阻滞了教师专业化的进程与实现， 校管理恰恰是在这一点上犯了致命的错误。学校管理者没 种种 “反专业”的教师管理使教师在追求专业发展的道路 有清醒地意识到学校是一个半科层化、半专业化组织 ，一 上 “戴着脚镣跳舞”。 味地依靠命令 、强制和逼迫等手段来维持纪律 ，其结果只 能是引发和激化行政人员与专业人员的摩擦 。在科层化管 一 、 检讨 “反专业”的管理制度 理的误区里越陷越深”， E1]从而使教师专业化陷入了困境。 (一)对教师专业权利的侵犯与剥夺 目前我国的教师管理 由于过度迷信所谓的 “科学主义 教师专业权利的行使不仅能促进教师的专业发展，而 管理”而陷入了僵化的科层制管理的误区，科层制惯用的 且能促进教育的发展和学生的发展。 “可以说 ．忽视教师 统一要求、行政命令、集权统治方式开始在学校管理中日 权利的教育是无望的教育，忽视教师权利的改革是无望的 益盛行，这些手段被不加节制地滥用时，足以将教师专业 改革，只有教师权利问题解决了，教师的主体性和创造性 化的追求扼杀在摇篮里 得以发挥，教师专业化运动才能顺利进行。” ，2]也就是说 ， 由于科层化管理的运行以自上而下的权力等级线为载 教师专业权利尤其是专业 自主权和参与权的授予和行使是 体 ，上级习惯于发号施令，下级也习惯于对上级的等待与 教师专业化发展的前提。但是审视 目前学校的教师管理 ， 依赖。久而久之 ，教师在单向的 “命令一服从 ”关系中迷 我们发现教师的专业 自主权遭到了侵犯，而且在课程运作 失了 “自我”，丧失了作为独立个体的主体精神。同时由于 中教师的参与权也被剥夺了。 科层化管理追求的是秩序的稳定 ．学校管理的理想境界就 第一 ，教师专业 自主权被侵犯。由于教师位于学校行 是学校总体 “平安无事”。对秩序的过度关注必然导致管理 政命令和科层制体系的最底端，他们的行为受到教育行政 上的守旧，在管理职能上只求维持与稳定 ，不讲改革与