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维普资讯 教育科学论坛 (2oo4年5期) 教育科研成果简介 小学课堂小组活动研究 广元市市中区北街小学课题组 雷 莉 曾玉玲 (执笔) 一 、 研究背景 里，教师不再仅仅是文化的传递者，而是文化的分享 我国的课堂教学以班级授课为主。多年实践证 者和创造者，学生不再是接受者，而同样也是一个人 明，班级教学存在着重视共性、轻视个性，加上应试 类文化的分享者和创造者。 教育的影响，教师以单向的信息传递主宰课堂教学等 2．加深了课堂小组活动在转变教师教学方式、学 弊端，在很大程度上制约着教育整体质量的提高。师 生学习方式方面的作用的认识，有助于和谐、民主、 生负担过重，使课堂教学在很大程度上失去了生命活 合作的师生关系的建立，教师教学方式的转变和学生 力。怎样改变这一现状呢?通过我们对 “主体性发展 学习方式的转变。 教学”与 “活动教学”的学习、借鉴，在教学中强调 3．加深了课堂小组活动教学在促进学生可持续发 学生主体地位，坚持 “以活动促发展”，是实施素质 展方面的作用的认识和理解 教育，培养学生创新意识的必然要求。课堂教学中强 (1)为学生提供了平等参与学习活动的机会 调以活动作为有效的载体，让学生在课堂中自主学 (2)能有效地促进学生良好学习动机的形成 习、讨论、交流，充分发表自己的意见，让学生的知 (3)能促使学生获得心理需要的满足，产生一种 识、情感、行为都参与到教学过程的每一个环节之 成就感，从而激发他再创造的欲望 中，这更有利于学生自主意识和创新能力的培养，而 (4)能充分发挥学生间的互补效应，让学生在不 课堂小组活动是课堂活动的重要形式，因而研究课堂 同层次上都能得到不同的发展，最大限度地发挥学生 小组活动的理论依据、原则、方法，探寻课堂小组活 的潜能，提高学生的心理期待，培养学生的终身学习 动的规律就显得十分必要。 能力 二、研究成果 (5)能促使学生健康成长 (一)理性认识成果 (二)技术操作成果 1．明确了课堂小组活动教学的理论内涵 1．初步探索出课堂小组活动教学中小组的划分方 课堂小组活动是一种 目标导向活动，即以目标设 法 计为先导，以课堂为基地，以小组为基本形式，以主 课堂小组活动教学非常强调教学各动态因素之间 体活动为途径，以团体成绩为主要评价标准，使教学 的多向合作性互动，特别是把生生之问的互动合作， 达成素质教育目标的实验活动。我们认为 课“堂小组 当作教学系统中尚待开发的宝贵的人力资源，当作教 活动教学”实验课题，它包含课堂教学、小组教学和 学活动成功的不可或缺的重要因素。实现生生互动的 活动教学三个概念，在这些概念中对小组教学和活动 一 种重要方式就是把学生分成一个个学习小组。在实 教学的理解要准确，才能正确理解 “课堂小组活动教 验中，我们一般采用同质分组 (强强联合、弱弱联 学”的真正涵义。三年实践证明，课堂小组活动教学 合)和异质分组 (强弱互补)交替进行的方式。让优 构建了新的课堂生活，形成了新的课堂文化，让我们 生与实力相当的高手切磋，优势互补，挖掘潜能，提 的课堂能真正切入教师和学生的经验系统，让课堂成 高水平。有时有意识地让优生帮助后进同学，培养助 为师生生命活动的有意义的组成，让人的整个生命系 人为乐的思想品质，在 “切磋——提高——帮助”的 统充满生机与活力，焕发出蓬勃的创造力。我们认为 过程中提高认识水平，培养合作意识，提高交际能 和谐的课堂文化首先是一种学习共同体的文化，新的 力，真诚对待身边的朋友。让后进的学生既有信心畅 课堂文化强调师生间、生生间的互动交流、动态生 谈自己的感受，又能虚心向优生学习，寻找差距，在 成，强调自主、合作、探究的学习方式的确立，在这 “学习——提高——展示”的过程中提高认