不同的教法不同的效果——一道“分数除法“例题教学的思考.pdfVIP

2008．9 敏学平台 黝 獭 缀 黝 黝 黝 黝 缀 黝 黝 缀 燃 缴 獭 黝 黝 缀 黝 黝 黝 黝 黝 黝 黝 嬲 缀 缀 翻 凌 怒 缀 赣 渗 陵 缡 蠛 燃 磊 蠡 磁 不 同 的 教 法 不 同 的 效 果 — — 一 道 “分 数 除 法 例 题 教 学 的 思 考 o徐大权( 水城县红岩乡红岩小学) 本人近年来一直连任小学毕 第二种方法是 ：列出 “18÷ ÷×5，运算乘法结合律很容易得 ， ’ 业班的数学课。对于同一道例 dl , ÷”后，直接出示 书上完整的线段 l ‘ 题 ，不 同的班级采用不同的方法 到18 x ÷x5=18 ×÷。因此， J 二 ‘ 图，利用线段 图一步步地 引导学 进行教学，教学效果差别很大。 下面是本人对同一道例题，在不 ， ‘ 生推导并理解分数除法算理。 18÷÷=18 x ·} 。由于 以上推理 J ‘ 第三种方法是：列 出 “18÷ 同的毕业班采用 的三种不同教学 主要是借助线段 图来理懈的，因 1 方法的解读，与 同行们共勉。 ÷”后，先画一条表示1小时行 的 而如何解读线段图是本课教学中 J ， 例题：一辆汽车 ÷小时行驶 一个十分重要的环节。 千米数 的线段 ，然后引导学生把 ．) 本人在讲解该例题的线段图 线段平均分成5份，取出其中的 18千米，1小时行驶多少千米? 时，采用 了下列三种教法： ， 这是人教版小学 《数学》教科 两份，表示 “÷小时行驶 18千米 J 第一种方法是：根据 “速度= 书第十一册第28页中的一道例 一’ “这一条件。最后结合线段 图一