对培养研究型教师的思考.pdfVIP

对 培 养 研 究 型 教 师 的 囵 日 O廖一凡( 贵州教师教育学校) 研究型教师的培养是师资 队伍建设的⋯ 个露要 主要指标；另一方而，彳：町忽视研究对教学 的促进作 内容，也是教师继续教育的新课题。所 渭研究型教 用 。研究对于提高教师的教学能力，进而提高教学效 师，是指具有一定的科研意识和科研能力，在教育实 率有着不可替代的作用．研 究能为教学注入科学成 践中不断地探索教育规律和教育方法，并能 自觉地运 分，能赋予教学以更强的生命力 ，离开 了研究 ．教学会 用先进 的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的 变得机械、呆板，教学质墩退化 、萎缩 。因此 ，应正确 教师。在当前深化教育改革，全面推进素质教育的大 处理好两者关系，把教学与研究有机地统一到 自己的 背景下．培养研究型教师，无论从教育发展的角度来 教学中去。二是正确认识经验积累和探 索创新的关 看 。还是从学校 自身的发展和提高师资队伍 的整体素 系。教师的成长过程魑一个 不断积累经验的过程。’ 质等方面看，都是十分必要的，也是非常迫切 的。 教学经验是教师在教学 【：作中总结出来的成果。是教 研究型教师的培养，有许多问j i l f 值得思考、探索。 学实践的结 晶，它能为教师的教学提供 “前车之鉴”， 笔者就 以下几个方而谈几点粗浅 的认识。 有助于提高教学效率。f f l 由于经验具有相对稳同的 特性．往时悯J ：具有一定 的硒 限性 ，尤其在教育的快 一、转变 思想观念是培养研究型教师的基本前 速发展变化 中．它会给教师带来某种 “思维定势”，会 提 仁一定程度J ：阻碍教师教育观念、教学思路和方法的 转变 。闪此，对教师来说．既要积累经验 。更要超越经 传统 的教育把 “传道、授业、解惑 ”作为教师的主 验 ；既要总结过去．更要探索朱来。只有在教学实践 要职责。这种 以知识传授为主的教育模式在J “大教 t 扣不断去研究、创新 ，才能使 自已的教学常教常新．充 师的教育观念中留下 丫根深蒂固的烙印， “传道、授 满活力 。 业 ”的经验成为教师的主要追求目标 。以前的应试教 ■ 育在很大程度l ：强化r 知识传授 ，淡化 了教学研究， 二、开展课题研究是培养研究型教师的有效途径 教师为考试i ；f I i 教、为高分而训练的意识很强，岂4i 知，肖学生成为考试 “机器 ”的同时。教师也成r 训练 课私研究带动教| J 『I j 的争业成长和发展。著名教 的 “机器”，教师在教学 中机械 的成分愈来愈多．思辨 育家魏B乍这样写道： “谈到科研 ，老师们常认为那是 的成分愈来愈少，为完成教学任务而教学．有的教| J 『Ij 科研人次的廖 ，其实．这足我们每位教师分内的事。 成了教学的 “岛于”．却义同时成了知识的 “贫行”。， 是每位教9 币心灵深处的前爱”苏霍姆林斯基曾说： 素质教育的实施 ．为学生 的发展开辟r 新 的窄 问．I Ij J “如果你想}J ：教师的协动能够给教师带来乐趣．使天 时也为教师的教育活动搭建 了新的舞俞，教师嘤想 人J ：课小蛩：I 二变成一种啦调乏味的义务．那你就应当 在这个舞台j 二有所作为 的话 ，酋先必须从传统的教育 弓f 导每 一位教师走 【：研究这条幸福的道路上来。”为