新课标背景下数学课堂教学“度”的探析.pdfVIP

新课标背景下数学课堂教学 “度’’的探析 ◇ 王明海 摘 要 本文根据 目前新课程教育改革的实施情况和教育 有的知识和所学的新内容以及情感、态度、价值观 自然地融合 理念的指导，针对教师的教和学生的学的具体情况就现行教材 在一起，在于能不能营造出和谐融洽的课堂氛围，让学生在积 在教学中如何把握和处理的问题进行初步的探讨。 极的心态下进行学习，而不是对某种教学方式的生搬硬套。所以， 关键词 新课标；高中数学；课堂教学 面对需要分析讲解的知识，教师还是要讲的，必要时，不加分 新课程教育改革下的数学教材在内容和要求上与以往的旧 析地直接告知也未尝不可。 教材进行比较，确实是有一定的新的内容的补充和教学要求方 二、认真钻研新课程标准，把握好教学内容难易的 面作了一定的改变，这就要求教师在课堂教学的实施过程中对 “度” 于教材的处理和把握需要做好必要的调整和在教学理念上进行 新教材在知识结构上的安排，更考虑了学生的能力水平和 更新，不能总是回味旧教材的难度和处理方法，必须在新的教 认知规律，注重联系实际，体现数学的直观性和应用性，重视 学理念的指导下在课堂教学中给予更新和掌握好新教材教学的 基础，强调能力培养，这就要求教师在教学难度的设定上要注 度的问题，这将对学生的学习和将来高三高考的复习有着较为 意以下问题 ： 深远的影响。 I、课堂教学应把主要精力放在将最基础的数学知识讲深、 一 、 把握好新课标教学中的教师主导作用的 “度” 讲透上，让学生形成合理的、扎实的、基础的、系统的数学知识。 新课标指出， “学习是学生的个性化行为，不应以教师的 不可否认，教材上的知识都很重要，但其程度是不等同的，教 分析来代替学生的学习实践”。于是，以教师为中心的课堂教学 学时也需张驰有度。如必修 5第一章 数列》中关于等差、等 模式被以学生为中心的教学模式取代。 有人片面地认为教师 比数列的性质，深入研究一下可总结出许多结论，但这些结论 讲得越少越好，甚至谈 “讲”色变，认为应该把时间还给学生， 真正实用的并不多，且有些是相通的，对于这些知识点应做到 “点 这样才可以充分发挥学生的主观能动性，确立学生的主体地位， 到为止”。但如等差 (比)中项的概念就非常重要，教学时应深 唯有如此才能体现新课改的核心理念，而教师只是一个配角， 挖，以等差中项为例，教材在给出概念后作了这样的说明 ：容“ 只能充当 ?主持人 的角色。 这显然是对新课标的一种误解。 易看出，在一个等差数列中，从第2项起，每一项 (有穷等差 细读新课标，我们也不难发现，它明确要求教师应充分发 数列的末项除外)都是它的前一项与后一项的等差中项”。对此 挥其主导作用， “自主，合作，探究”的学习方式是以教师的指 可作进一步的引伸和拓展，是它的前后 “等距离”的项的等差 导为前提的，忽视了教师的主导作用，课堂教学就可能变得低 中项， “等距离”不仅充分刻画了等差数列的特征，而且为等差 效甚至无效。 毕竟学生的知识、经验、能力的提升需要一个 中项的逆用创造了条件。所以教学时应把最基本的规律向学生 指导的过程，更何况中学生的自觉性有待于提高， 自制能力不 讲清楚，过多的性质补充不仅使教学内容繁琐，而且还增加了 是很强，对 自主学习的适应性不强，因而 自主学习过程中，教 学生记忆的负担，脱离实际的拔高会伤害学生的自信心。 师应该走到学生中间，去倾听他们的发言，去关注他们的讨论， 强调概念教学，对概念内涵的挖掘要舍得下功夫，使学生 去发现学生合作过程中暴露出的种种问题，以便及时采取积极 能掌握其本质。平时学生总是有这样的困惑，为什么课上能听懂， 的调控措施，从而保证合作学习的有序性和有效性。接受学习 但课后作业或考试就出问题呢?出现这一情况的关键是学生并 并不一定就是被动的，举一反三、融会贯通、触类旁通都是能