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学生 “合群性”的表现特点及培养策略 杨发余 (江苏省金湖县第二中学，211600) 摘 要：培养学生的 “合群性”，是对其成长过程中 做“人”的基 础性训练，是学校教育不可或缺的重要一环。学生的 “合群性”主要 关涉家庭、社区、学校这三个空间及相应的群体 ：在家庭合群，是学 生 “合群性”指标的底线；在社区，学生的 合“群性”具有开放性、自主 性和随意性的特点；在学校，学生的 “合群性”在 “前社会”舞台上得 到演练。从学校教育的角度，可从加强心理健康教育、打造丰富的 实践平台、定期召开班级民主生活会、注重科学的指导等方面，培养 学生的 合“群性”。 关键词：合群性 特点 策略 合“群性”，顾名思义，是指社会个体主动 校这三个空间及相应的群体。置身于不同的 敞开 自我、自觉融人集体的心理倾向和行为 空间及群体，学生在 “合群性”方面的表现呈 特征，是人作为 “类的存在”必须在实践中习 现出不同的特点。 得的人格要素，它直接影响个人的幸福实现 在家庭这一特定群体 内部，学生 “合群 程度 、能力发挥程度 以及在社会层面所能获 性”的生成，既有源于血缘的先天性情感支 得的成功程度。培养学生的 “合群性”，是对 持，又有源于伦理的后天性道义规定，在家庭 其成长过程中 “做人”的基础性训练，理应成 合群是学生 “合群性”指标的底线。不过，由 为学校教育不可或缺的重要一环。 于身为独生子女的缘故，大多数学生在家庭 一 、 学生合群性表现的不同特点 中缺少具有年龄亲和力、兴趣亲和力、认知亲 学生的 “合群性”主要关涉家庭、社区、学 和力的同伴，“掌上明珠”的特殊地位使他们 2011年第6期 教育研究与评论 ·中学教育教学 往往对父母的苦心缺乏必要的体察，代际的 “合群性”发生 “病变”。 观念差异则容易在学生与父母之间形成 日常 在学校这一旨在培养、教育学生的学习 性的隔阂和冲突，因而，不少学生在家庭中显 化组织中，学生置身于成建制的具有社会单 得比较任性、自私，与父母缺乏必要的亲子融 位特征的班级，其 “合群性”便在这个 “前社 通。与此 同时，不少家长在培养子女 “合群 会”舞台上得到演练。他们一边学习科学文 性”方面也显得意识不足——重视的是子女 化知识，一边也在体验正式进入社会之前的 的生活保障，关心的是子女的学业成绩，至于 准社会化过程。由于子女角色(家庭的唯一) 孩子是否合群这一心理层面的健康则较少给 与学生角色 (班级 的几十分之一)之间的落 予关注呵护。具体而言，常常表现为忽视家 差 ，由于 “差生”与 优“生”之间的成绩落差，也 庭温馨氛围的营造、家庭民主关系的创设以 由于被老师相对忽视与重视的 “待遇”落差， 及家庭成员心灵的沟通。如此 ，学生在家庭 学生的心理随之发生着各式各样 的隐秘的反 的所谓 “合群性”，往往只限定在基于血缘、个 应 ：有的基于逆反心理而故意与老师、同学对 人无从选择的家庭成员伦理关系的观念性认