浅谈英语任务型教学.pdfVIP

}l i 课纠闲读；教育教学探讨 浅谈英语任务型教学 蔡海辉 (安溪铭选中学，福建 安溪 362400) 一 、 任务的涵义 1．对任务型教学的概念认识模糊 任务是指学习者运用 目标进行交际以达到某一结果的活 任务型教学 (Task—Basedlearning，简称TBL)是在20世纪 动。任务一般具有五个要素 ： (1)使用语言的目的； (2)产 80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重 生 目的的情景 ； (3)思考和行动的过程； (4)活动将导致结 要影响的语言教学模式，是20年来交际教学思想的最新发展成 果的产生，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类 果 传统英语教学中的PPP教学法 (presntation介绍--practice操 别； (5)学生需要借助他们的知识 、技能与策略来完成任务。 练--production产出)强调语言知识无语境的机械性训练 ，而 二、任务的选择要体现人文性 任务型教学 “以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的 选择任务既要注意德、智、体 、美、劳的全面渗透 ，也要 过程为学习的过程 ，以展示任务成果的方式 (而不是测试的分 注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透 ，并要融哲史、文 数)来体现教学的成就”。 学、艺术、环保 、法律于一体 ，使学生鉴赏水平和表达能力不 2．把任务等同于练 习 断提高，使学生思辨能力和审美能力得到不断培养。 任务就是换了件 “新衣服”的练习。有些教师对什么是 三 任务的设计 任务有着模糊的认识 ，把任务和我们传统教学中的练习等同起 任务 的设计就是要给学生提供明确、真实的语言信息， 来 。概念的误解会导致任务设计和实施上的偏差，甚至会背离 使学生在一种 自然 、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握 而驰。 语言的应用。任务设计要坚持从实性 ：第一 ，要根据学生的年 3．把任务型教 学当着当成 “灵丹妙药”能治百病 龄特征、认知水平和知识水平的实际，本着各有所需，各尽所 任务型教学仿佛适合所有年龄段的学习者。有些教师认 能，教有重点，学有收获的宗 旨，设计学生可接受的任务 ；第 为只要设计了各式各样的活动就可以达到很好 的效果 ，却全 二 ，活动要面向全体学生。 然不考虑学习者的心理发展特征 ，忽视了任务对学习者的可 四、教学的处理 适合性 。 由于各校的生源和师资水平等教学条件和环境存在差异 4．没有充分考虑学生的学习实际，将任务鲍对化 性 ，教师们在实施任务型教学法的过程中还要联系实际，注意 在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前 ，缺乏 处理好几个方面的问题。同时，我们也要正视到它所面临的一 必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知 些挑战，尽量克服一些不良因素的影响，以便最大限度地发挥 识的情况下，便让学生仓促接受 “任务”，致使学生从一开始 任务型教学法的作用。 就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者 ，在分配 “任 兴趣是最好的老师。缺乏兴趣 ，学生只能被迫去学，根本 务”前 ，教师没有介绍任务的具体要求或对 “任务”说明不够 谈不上创造学习。要把学生从 “要我学”转变为 “我要学”就 清楚，导致学生一头雾水 ，不明就里，使课堂教学经常出现 需要教师持续不断地激发和